Методи збору та обробки поточної інформації в теорії фізичного виховання

Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение представляет собой планомерный анализ и оценку индивидуального метода организации учебно — воспитательного процесса без вмешательства исследователя в ходе этого процесса. Оно отличается от бытового наблюдения, во-первых, планомерность и конкретность объекта наблюдения, во-вторых, наличием специфических приёмов регистрации наблюдаемых явлений и фактов (специальных протоколов, условных обозначений при записях и пр.) и, в-третьих, последующей проверкой результатов наблюдения.

К достоинствам наблюдения по сравнению с некоторыми другими методами исследования можно отнести следующее [9]:

только наблюдение предоставляет возможность судить о многих деталях «живого» педагогического процесса в их динамике;

оно позволяет фиксировать педагогические события непосредственно в момент их протекания;

наблюдением можно успешно пользоваться для оценки отдалённых последствий физического воспитания;

в результате наблюдения исследователь получает фактические сведения о событиях, а не мнения других лиц об этих событиях (как, например, при анкетировании);

наблюдающий независим от умения исследуемых оценивать свои действия, высказывать своё мнение (по сравнению, например, со всеми видами опроса).

К слабым сторонам педагогического наблюдения относятся:

наличие элементов субъективизма в анализе и оценке педагогических явлений и фактов со стороны наблюдателя;

недоступность наблюдения некоторых сторон деятельности занимающихся и преподавателя (например, мотивы деятельности, эмоциональное состояние, и т. п.);

возможность получить только сравнительно малую выборку, что делает получаемые данные нерепрезентативными (например, по сравнению с анкетированием);

пассивность исследователя, не позволяющая ему активизировать те стороны деятельности занимающихся и педагогов, которые являются объектом изучения (по сравнению, например, с экспериментом).

Учитывая всё это, педагогическое наблюдение полезно применять в следующих случаях:

когда требуется получить сведения о педагогическом процессе в «чистом виде», без привнесения в него несвойственных ему элементов;

когда необходимо собрать первичную информацию, не требующую большой выборки;

когда следует дать педагогическую оценку фактам, полученным с помощью других методов, например хронометрирования, анкетирования;

когда требуется провести «разведку» с целью уточнения гипотезы и методики исследования;

когда на заключительном этапе исследования требуется проверить эффективность педагогических рекомендаций, разработанных на основе применения других методов. Наибольшая эффективность педагогического наблюдения достигается при использовании его в комплексе с другими методами исследования.

Разработка методики наблюдения направлена на то, чтобы пут 1 м разнообразных технических приёмов уменьшить субъективность оценки наблюдаемых явлений и фактов. От исследователя требуется большая изобретательность в определении наиболее адекватных способов фиксирования педагогического процесса, объективных показателей, которые можно обрабатывать и сравнивать.

Как метод исследования наблюдения должно обладать избирательностью (обоснованностью). Основной предпосылкой этого требования является создание кодируемых единиц наблюдения, т. е. доступных непосредственному наблюдению и регистрации действий, в которых проявляется интересующее наблюдателя педагогическое явление. Регистрация единиц наблюдения осуществляется двумя способами: частотным (социологи его называют дескриптивным) и оценочным. Частотный способ состоит в том, что исследователь регистрирует лишь сам факт появления в педагогическом процессе избранной единицы. Оценочный способ регистрации единиц наблюдения предполагает, что каждая единица будет выражена в соответствии с какой-то предварительно разработанной шкалой оценок. Число выставленных оценок одновременно будет характеризовать и частоту наблюдаемых единиц.

Объектами педагогических наблюдений могут быть лишь те стороны процесса физического воспитания, которые можно фиксировать не нарушая процесса обучения и воспитания. Наблюдения становятся объективными только тогда, когда предметом изучения служит чётко видимый факт (например, число и направленность замечаний учителя в ходе урока). Выбор объекта наблюдения полностью зависит от задач исследования. Они диктуют не только то, какой элемент обучения будет взят под наблюдение (например, использование технических средств обучения на уроке, формы организации занятий и т. п.), но и то, на каком качественном уровне педагогического мастерства он будет преподаваться.

К возможным объектам педагогических наблюдений можно отнести:

• а) задачи обучения и воспитания;
• б) средства физического воспитания, их место в занятии (например, комплексы физических упражнений);
• в) методы обучения и воспитания (например, методы слова и показа, интервальный метод и пр.);
• г) поведение занимающихся и преподавателя;
• д) характер и величину тренировочной нагрузки;
• е) некоторые элементы техники выполнения движений;
• ж) тактические действия;
• з) величины пространственных перемещений занимающихся или снарядов: длину разбега, дальность полёта диска и т. п.;
• и) количественную сторону процесса: число гребков пловца, число шагов бегуна и т. п.

С помощью наблюдения не могут быть объективно изучены те моменты педагогического процесса, которые скрыты от взгляда исследователя. Другими словами, в тех случаях, когда при визуальной оценке возможны расхождения во взглядах, педагогическое наблюдение перестает быть достаточно объективными методом. Недопустимо, например, оценивать «на глаз» величину суставных углов, ритм движения, величину мышечных усилий и т. п. В подобных случаях необходимо использовать какие-либо приёмы объективной регистрации, например, фотои видеосъёмку.

В любых случаях исследователь не должен оказывать какого-либо влияния на деятельность преподавателя. Весь учебно — воспитательный процесс должен осуществляться в соответствии с индивидуальными планами и возможностями самого педагога. Педагогический анализ и оценка учебно — воспитательного процесса — ведущая сторона деятельности исследователя. Основным недостатком анализа и оценки, как уже говорилось, является определенная мера их субъективности и большая сложность точной регистрации наблюдаемых фактов и явлений. Поэтому главные усилия любого исследователя должны быть направлены прежде всего на разработку способов объективизации своих наблюдений. С этой же целью необходимо стремиться использовать (параллельно с анализом и оценкой) другие методы сбора текущей информации (хронометрирование, кинои фотосъёмку и пр.).

В теории и методике педагогических исследований не существует какой-либо общепринятой классификации видов педагогических наблюдений. Объясняется это их большой изменчивостью и наличием разнообразных признаков, которыми они могут характеризоваться. В настоящее время можно говорить лишь об условной группировке видов, причём в большей мере заимствованной у социологов схематически она выглядит следующим образом (см. приложение 5).

По числу взаимосвязанных педагогических явлений, подлежащих наблюдению, различают наблюдения проблемные и тематические.

Проблемные наблюдения (в педагогике они называются ещё монографическими) представляют собой наблюдения за несколькими взаимосвязанными педагогическими явлениями, составляющими в сумме одно из определяющих направлений в развитии физического воспитания. Примером могут служить наблюдения, которые осуществляются в школах после введения новых программ по физическому воспитанию. Проблемные наблюдения ведутся по многим показателям, охватывают большое количество исследуемых и, как правило, осуществляются коллективно несколькими лицами. Они могут быть использованы и при изучении кратковременных педагогических процессов (например, при изучении структуры и содержания урока).

Тематическое наблюдение характеризуется более узкими рамками объекта наблюдения, минимумом педагогических явлений, подлежащих изучению. Из целостного учебно — воспитательного процесса как бы вычленяется то или иное явление и подвергается наблюдению. Всё это создаёт возможности для более глубокого, хотя и локального, изучения педагогического явления. Тематическое наблюдение наиболее широко представлено в практике научных исследований. Объясняется это его относительной доступностью для индивидуальных исследований.

По степени определённости программы наблюдения могут быть разведывательными и основными. Разведывательные наблюдения, или предварительные, не имеют чёткой программы. Она может уточняться и видоизменяться по ходу самих наблюдений. Применяются наблюдения этого вида с целью более глубокой разработки гипотезы и методики всего исследования. Они могут предварять постановку эксперимента и основного наблюдения. В частности, во время разведывательных наблюдений может отрабатываться техника, процедура наблюдения (выбор места для наблюдения, форма записи наблюдаемого и т. п.).

Основное наблюдение (его ещё называют стандартизированным) имеет чётко разработанную программу наблюдения и технику фиксирования результатов в уже опробованных протоколах, таблицах и т. п. Такая жёсткая регламентация всех действий исследователя позволяет в некоторых случаях привлекать к наблюдению помощников (например, для того, чтобы фиксировать в специальном протоколе число бросков по баскетбольному кольцу и число попаданий).

Наблюдения, которые проводятся с помощниками, иногда называются опосредованными. Ими можно пользоваться только в тех случаях, когда, во-первых, подлежат регистрации чётко видимые факты, позволяющие зафиксировать «да» или «нет»; во-вторых, имеется настолько точная методика регистрации, что помощнику не придётся уточнять её; в-третьих, когда помощники имеют хорошую теоретическую подготовку и практические умения, полученные при пробных наблюдениях.

По стилю (форме) наблюдения делятся на включенные и невключенные. Включенные наблюдения, или наблюдения «изнутри», предусматривают активное участие самого исследователя в том учебно — воспитательном процессе, который он должен анализировать и оценивать. Разумеется, подобные наблюдения осуществимы только в тех случаях, когда физические возможности исследователя позволяют ему выполнять все требования педагогического процесса. Наиболее вероятная сфера применения включенных наблюдений — анализ в группах здоровья, в туристских походах и т. п. «Действующие» спортсмены — исследователи могут использовать их при анализе тренировочных занятий. Совершенно исключаются эти наблюдения при исследовании детей. Невключенное наблюдение является прямой противоположностью наблюдению предыдущего вида: исследователь наблюдает со стороны, не принимая личного участия в занятиях, он является лишь свидетелем происходящего. Этот вид наблюдения встречается в исследованиях гораздо чаще, чем первый. Преимущество невключенного наблюдения состоит в том, что оно не имеет тех ограничений в сфере применения, которые присущи включенным наблюдениям. В этом же смысле можно говорить о его большей доступности для исследователей. Наконец, при использовании его упрощается проблема текущего анализа занятий, так как его выполняет сам исследователь. Слабой стороной невключенного наблюдения является более поверхностное, чем при включенном наблюдении, восприятие педагогической действительности. Надо сказать, что подобный недостаток скорее является теоретическим, так как на практике он может нейтрализоваться высоким мастерством исследователя. Между этими двумя полярными видами наблюдения могут существовать промежуточные, с различным соотношением признаков того и другого видов.

По степени осведомлённости занимающихся и преподавателя о том, что за ними осуществляется наблюдение, выделяются открытые наблюдения и скрытые. Открытыми наблюдениями называются такие, при которых и занимающиеся, и преподаватель знают, что за ними ведётся наблюдение. Наблюдения этого вида наиболее широко распространены, так как не требуют каких-либо дополнительных организационных мероприятий. Это, пожалуй, их единственное преимущество. Дето в том, что даже самые безразличные занимающиеся и самый опытный педагог не останутся безучастными к тому, что за ними наблюдают. Это может выразиться в тех же реакциях, о которых говорилось при характеристике открытого эксперимента. Проводя открытое наблюдение, исследователь обязан дать заверения, что результаты будут достоянием только научной работы, а публикации с упоминанием фамилий будут допущены лишь с разрешения самих занимающихся и преподавателя.

Скрытое наблюдение (или наблюдение «Инкогнито»), наоборот, предполагает, что ни занимающиеся, ни преподаватель не знают о том, что за их действиями ведётся наблюдение. Основное преимущество скрытого наблюдения состоит в том, что поведение занимающихся и преподавателя остаётся естественным. Однако при использовании скрытого наблюдения исследователь должен решить две проблемы: одну этического плана, другую — организационного.

По временному признаку педагогические наблюдения делятся на непрерывные и прерывистые. Непрерывное наблюдение характеризуется продолжительностью, которая свойственна изучаемому педагогическому явлению. Проводя такое наблюдение, исследователь имеет возможность проследить развитие явления от начала до конца. В итоге о нём создаётся целостное представление и повышается достоверность полученных результатов. Простейшим случаем непрерывного наблюдения является наблюдение, проведенное на одном уроке, с его начала и до конца. По времени непрерывное наблюдение может длиться и несколько минут, и несколько месяцев. Прерывистое наблюдение (по иной терминологии — дискретное, или частичное) характеризуется тем, что изучается не всё педагогическое явление в целом, а лишь его главные этапы. В этом случае, разумеется, не удаётся проследить за динамикой явления, увидеть многие детали, однако общий ход развития его, начальные и конечные признаки остаются в поле зрения исследователя и позволяют понять общую закономерность.

С помощью прерывистых наблюдений изучаются следующие педагогические явления: во-первых, те, которые обладают большой инертностью к действию педагогических факторов, а потому длительного их воздействия, после чего только можно ожидать изменений наблюдаемых явлений (например, отношение к физическому воспитанию учеников различных классов); во-вторых, интересные своими отделёнными последствиями (например, влияние нового содержания физического воспитания на профессиональную подготовку выпускников общеобразовательных школ); в-третьих, те задачи, исследования которых требуют длительных перерывов между наблюдениями (например, изменение техники исполнения одного и того же двигательного действия под влиянием роста квалификации спортсмена).

Десять перечисленных разновидностей педагогических наблюдений сгруппированы по парам на основании какого — либо одного ведущего признака. Каждая разновидность в паре обладает своими преимуществами и недостатками и может применяться только в конкретной ситуации в соответствии с поставленными задачами исследования; с другой стороны, она может характеризоваться всеми пятью признаками. Например, проблемное наблюдение может быть разведывательным (или основным), включенным (или невключенным) и т. д.

Перед тем как проводить педагогическое наблюдение, исследователь должен:

определить задачи наблюдения;

наметить объекты наблюдения, т. е. стороны педагогического процесса, которые будут изучаться;

определить способ проведения наблюдения;

подобрать приёмы фиксации полученных данных;

установить методы анализа собранного материала. Большим преимуществом будут обладать данные таких наблюдений, в которых изучаемый объект наблюдался многократно. При оценке результатов наблюдения необходимо учитывать предшествующую ему деятельность преподавателя и его планы на будущее. Нельзя забывать, что любое педагогическое наблюдение будет полноценным только тогда, когда по ходу анализа раскрываются как положительные, так и отрицательные стороны в деятельности учителя и учеников.

Для проведения наблюдения используются следующие способы:

протоколирование;

• а) словесное описание;
• б) графическая фиксация с использованием различных условных обозначений и систем изображения физических упражнений, например схематических рисунков;
• в) стенографирование;

фотографирование и киносъёмка;

звукозапись.

Эффективность записей наблюдения повышается благодаря предварительной подготовке протоколов, форма и содержание которых отвечают задачам.

для исследуемых контрольные упражнения должны быть наглядными по результатам исследования Как общую рекомендацию следует признать проведение контрольных упражнений в сроки, которые зависят от задач исследования и учебно — воспитательного процесса. Чаще всего контрольные испытания проводят в начале, середине и в конце каждого периода обучения (например, подготовительного периода годичного тренировочного цикла). Однако контрольные испытания на специальную выносливость проводят лишь в соревновательном периоде.