Природознавство - уроки, де ставляться проблеми

Естествознание — уроки, де ставляться проблемы

Т.А.Коробкова, НижГПУ, Нижній Новгород.

Терминологически природознавство — прямий переведення з грецького російською мовою слова «фізика ». Проте історично склалося отже фізика — це сума глибоко розроблених розділів, а природознавство — інтегроване опис природи в цілому. Яке місце природознавства в курсах шкільної і вузівської фізики? У нині існуючих програмах навчання це, по-перше, навчальна дисципліна в 5−6 класах, перехідна між природоведением і фізикою, і, по-друге, активно розроблюваний і впроваджуваний вузівський курс «Концепції сучасного природознавства «(КСЕ), найчастіше призначений студентам гуманітарного профілю.

Однако інтегруючий характер природознавства претендує більш значне місце у системі природничої освіти. З огляду на майбутню перебудову навчальні програми у зв’язку з переходом на дванадцятирічне шкільне навчання, розглянемо місце природознавства, відповідна кількість його пізнавальним і дидактичні можливостям.

Учебные дисципліни, повторюючи шлях розвитку відповідних наук, перебувають нині стадії максимальної диференціації і спеціалізації. У цьому кожен викладач, прагнучи поглибити вивчення свого предмета, дедалі більш занурює учнів до нього. Однак у світі сучасної науки які вже розвиваються синтетичні і прикордонні галузі (біофізика, физхимия тощо.) Загальна тенденція розвитку науки — глобалізація, об'єднання, рішення загальносвітових і загальнолюдських проблем: розвиток Всесвіту, виникнення і доля цього інтелекту у Всесвіті, розвиток ноосфери. За словами Микити Моїсєєва, народжується загальнопланетарне розуміння характеру взаємовідносини Природи і замінили людину, нове, гуманітарний світосприйняття природознавства.

Имеют об цьому уявлення випускники школи? Цікаві наукові праці цього напрями (наприклад, [1,2,3] та інших.) написані доступним розумом і цілком може бути підвалинами обговорення зазначених проблеми зі старшокласниками і студентами.

Где ж місце цих занять у шкільництві? Сьогодні у системі середньої освіти є окремі курси для спеціальних класів чи авторські програми, об'єднувальні фізику і астрономію, фізику і хімію. Але об'єднати всі природничонаукові питання у школі - можливо це? Вважаємо, що у старших класах школи повинні з’явитися уроки природознавства, де школярі говоритимуть про глобальних проблемах, не поділяючи науку на галузі. У цьому будуть синтезуватися знання про природу, а мета формування природничо-науковому картини світу отримає незбиране, а чи не фрагментарне — у межах навчальних предметів — дозвіл. Вочевидь, формами проведення цих занять мали бути зацікавленими лекції, семінари, конференції. Викладачі математично-природничої грамотності можуть керувати такими заняттями разом, створюючи «кафедру математично-природничої грамотності «. Відповідно, підготовки вчителів у педвузі має може бути синтетичний курс КСЕ і що доповнює його курс методики обучения.

Тогда вивчення природознавства у шкільництві може бути як дворівневий процес, до складу якого:

1-й рівень. Природознавство — навчальний предмет, попередній вивченню фізики, дає мотиваційну основу природничої освіти, має характер цікавий, яка формує інтерес школярів пізнання природи, її законів, вміння бачити щодня навколо себе прояв цих законів. Основні явища природи вивчаються емпірично, відбувається усвідомлення місця людини у природі.

2-й рівень. Природознавство як системи інтегруючих уроків як завершення кожної щаблі вивчення фізики у шкільництві. У цьому ступінь узагальнення повинна ущемляти як те, що вивчено під час уроків фізики, а й хімії, біології, математики, історії, тобто. школярі повинні «піднятися «над мозаїкою роздрібнених наук, пов’язаних тонкої павутинкою межпредметных зв’язків, побачити красу, гармонійність і неоднозначність, загадковість світобудови тією мірою, що відповідає їх віковим можливостям. Тільки розуміючи, що «світ справді складний і за межею наочності «[2, с.42], людина буде готовий до зустрічі з новими неймовірностями, реальностями, суперечать котрий склався «здоровому глузду «- тобто. готовий будувати своє життя творчо, не боючись змін.

Список литературы

Василькова В. В. Порядок і хаос у розвитку соціальних систем: (Синергетика і теорія соціальної самоорганізації). — СПб.: Вид. «Лань », 1999, -480 з.

Моисеев М. М. Розставання з простотою. — М.: «Аграф », 1998, — 480 з.

Шредингер Еге. Що таке життя? Фізичний аспект живою клітиною. — Іжевськ: Іжевська респ. типография, 1999, -96 з.