Екологічна педагогіка

Реферат із педагогіки студентки III курсу МГЛУ.

304 а/в факультету ГПН.

Яншиной Марии.

Екологічна педагогика.

Становлення екологічної педагогики.

Важливу роль розвитку екологічного освіти зіграло поява у вітчизняній психології у середині 1990;х рр. досліджень з екологічної психології. Її дані дозволили з’ясувати особливості розвитку екологічного свідомості особистості, механізми її формування, що відкривало можливість встановити чітке відповідність педагогічного процесу екологічного освіти психологічному процесу формування екологічного сознания.

Усе це призвело до виникнення нового методологічного напрями у педагогічній науці - екологічної психопедагогики.

Екологічна психопедагогика — це методологічне направлення у педагогіці, у якого розробляються критерії відбору змісту, а також підходи до створення принципів, методів і форм екологічного образования.

Екологічна психопедагогика виникла з кінця трьох наукових дисциплін: екології, екологічної з психології та педагогики.

Екологія обумовлює загальну проблематику, породжувану ситуацією екологічної кризи, з урахуванням якої екологічна психопедагогика виробляє його конкретний зміст екологічного освіти: суму знань, умінь і навиків, яку треба усвоить.

Екологічна психологія дає чітке уявлення про закономірності і механізмах розвитку екологічного свідомості особистості, з урахуванням чого екологічна психопедагогика розробляє відповідні специфічні принципи й фізичні методи педагогічного управління цим процессом.

Педагогіка визначає общепедагогические принципи та фізичні методи, і навіть організаційні форми, які екологічної психопедагогикой відповідним чином використовуються конкретно вирішення завдань екологічного образования.

Отже, саме у єдності своїх основ: екології, екологічної з психології та педагогіки, які інтегруються у межах екологічної психопедагогіка, може ефективно здійснюватися екологічного образование.

Цілі екологічного освіти з позицій екологічної психопедагогики.

З позицій екологічної психопедагогіка, метою екологічного освіти є формування екологічної особистості. Екологічної особистістю є особистість, що має экоцентрическом типом екологічного сознания.

Як мовилося раніше, экоцентрической тип екологічного свідомості характеризується трьома головними особенностями:

1) психологічної включенностью людини у світ природы,.

2) субъектным характером сприйняття природних объектов,.

3) прагненням до непрагматическому взаємодії зі світом природы.

Відповідно, ці самі особливості є і характеристикою екологічної личности.

1. Для екологічної особистості властива психологічна включеність у світ природи, що базується виставі про взаємопов'язаність та світу покупців, безліч світу природи, основу якої лежать такі становища. а) Людина годі ізольовано над природою, а входить у ролі однієї з елементів в складна система екологічних взаємозв'язків — будь-яке її дія може мати непередбачувані наслідки, порушують баланс в екосистемі. Тому экологичная особистість прагне бути екологічно обережною. б) Відходи людської діяльності, «викинуті в природу», не зникають там безслідно, а однак повертаються тому до людини і надають найнищівніше з його організм: всі закони функціонування екосистеми для настільки ж обов’язковими, як та інших живих істот. Тому экологичная особистість прагне бути екологічно помірної. у світ природи не лише джерелом матеріальних ресурсів, але чинником особистісного, духовному розвитку людини. Тому экологичная особистість прагне психологічному єдності зі світом природи, що дозволяє реалізуватися духовному потенціалу, який має взаємодію Космосу з ним. р) Часом не тільки людське суспільство надає одностороннє вплив на природу, а й природа впливає характер розвитку суспільства. Тому экологичная особистість прагне впливати інших людей, різні громадські, економічні та політичних структур, щоб їхня діяльність була екологічно доцільною, не сприяла таких змін в природі, які потім матимуть негативний вплив в розвитку суспільства, інакше кажучи, хоче бути екологічно активной.

2. Для екологічної особистості властивий субъектный характер сприйняття природних об'єктів, що виявляється наступному: а) природні об'єкти ставляться нею до сфери «людського», рівного їй у своєї самоцінності і, відповідно, взаємодію Космосу з ними входить у сферу дії етичних норм, правив і т.д. б) природні об'єкти можуть виступати нею у ролі референтних осіб, змінюють її погляди, оцінки, ставлення до, речам, природі й іншим людям. в) природні об'єкти можуть виступати нею як повноправних партнерів у спілкуванню та спільною деятельности.

3. Для екологічної особистості властиво прагнення непрагматическому взаємодії зі світом природи, яка виявляється у чотирьох основних сферах: а) естетичному освоєнні природних об'єктів та його комплексів. б) пізнавальної діяльності, зумовленої інтересом до життя природи, достатком від самої процесу пізнання. у практичному взаємодії з природними об'єктами, основу якого бажання отримати будь-який «корисний продукт», а потреба у спілкуванні із нею. р) участі у природоохоронної діяльності, продиктоване не міркуваннями «далекого прагматизму» (необхідністю зберегти природу, щоб нею могли користуватися майбутні покоління), а потребою турбуватися про природі задля нього смой.

Завдання екологічного освіти з позиції екологічної психопедагогики.

Загальною завданням екологічного освіти є формування екологічного свідомості особистості. Відповідно до трьома подструктурами екологічного свідомості ця спільне завдання конкретизується лише на рівні трьох основних цілей екологічного образования:

1) Формування адекватних екологічних уявлень. Така система уявлень дозволяє особистості знати, що як відбувається у світі природи й між людиною і природою, і варто робити з точки зору екологічної целесообразности.

З позицій екологічної психопедагогіка через подструктуру вистав об найбільшою мірою формується психологічна включеність у світ природи, яка властива екологічної личности.

Тому головним орієнтиром під час вирішення даного завдання екологічного освіти є формування в особистості розуміння єднання людини і природи, що сприяє виникненню в неї психологічної включеності у світ природы.

2) Формування ставлення до природи. Саме собою наявність екологічних знань не гарантує екологічно доцільного поведінки особистості, цього необхідно що й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаємодії з дикою природою, його мотивів, готовність вибирати ті чи інші стратегії поведінки, інакше кажучи, стимулює робити з погляду екологічної целесообразности.

З позицій екологічної психопедагогіка через подструктуру взаємин у найбільшою мірою формується суб'єктивного характеру сприйняття природних об'єктів, який властивий екологічної особистості. Тому головним орієнтиром під час вирішення даного завдання екологічного освіти є формування в особистості суб'єктній модальності суб'єктивного ставлення до природе.

3) Формування системи умінь і навиків (технологій) взаємодії із дикою природою. А, щоб екологічно доцільно надходити, особистості треба вміти це робити: й розуміння, й прагнення виявиться недостатньо, якщо вона зможе їх реалізовувати у системі своїх дій. Освоєність відповідних технологій і вибір правильних стратегій і дозволяють робити з погляду екологічної целесообразности.

З позицій екологічної психопедагогіка через подструктуру стратегій і технологій взаємодії з дикою природою найбільше формується прагнення непрагматическому взаємодії із нею, яке властиво екологічної особистості. тому головним орієнтиром під час вирішення даного завдання екологічного освіти є організація такий діяльності особистості, у процесі якого відбувається освоєння непрагматических стратегій і лобіювання відповідних технологій взаємодії з природой.

Таке розуміння завдань екологічного освіти випливає з аналізу тенденцій розвитку громадського екологічного свідомості, який показує, що антропоцентрический тип панівного громадського екологічного свідомості є психологічної «базою», основою екологічної кризи. Альтернативою, що дозволяє знайти шляхи дозволу екологічних проблем, є экоцентрический тип екологічного свідомості, що саме разом й характеризується психологічної включенностью людини у світ природи, субъектным характером сприйняття природних об'єктів і прагненням до непрагматическому взаємодії з ними.

Методологічні особливості екологічної психопедагогики.

Постановка завдань вимагає принципової зміни орієнтації екологічного освіти. Як мовилося раніше, однією з дискусійних питань про стратегії екологічного освіти є питання, що має стояти центрі уваги: «природна Середовище» («навколишня Середовище») чи «світ природы».

Базою на таку дискусії є об'єктивно двояке становище, в якому виступають природні об'єкти. З одного боку, є елементами оточуючої людини Середовища, з якою взаємодіє і з єдиним, нероздільним цілим. З іншого, кожен природний об'єкт то, можливо в людини представником світу природи, воспринимающимся їм безвідносно до природної середовищі (наприклад, сприйняття собаки у домі ніяк не пов’язані з сприйняттям природної Середовища за окном).

Природний об'єкт, що у ролі елемента природної Середовища, можна порівняти з окремим цеглою у великих цегельною стіні. Для людини, наглядача з цього стіну, він практично нічим не відрізняється від інших і може бути з успіхом замінений будь-якою іншою цеглою, — він взагалі нерозрізнений чимось самостійно існуюче. Саме в ролі, як правило, виступають, наприклад, для міського жителя дерева тут: кожне конкретне дерево є радше навіть «деревом», тобто. окремим живим організмом, а лише одне з елементів оточуючої Середовища, поруч із тисячами інших, воно хіба що «розчиняється» серед. Але Якщо людина сам, по власної ініціативи посадив дерево, то оточуючої Середовища: людина стане чітко виокремлювати його з в решти, постійно ознайомитися з розвитком, переживати, якщо воно раптом занедужає, і т.д.

Отже, при сприйнятті природи як «Середовища» окремий природний об'єкт немає самостійної цінності, є взаємозамінним іншими аналогічними природними об'єктами. Тож фахівців із охорони природи, доречній у даному ній, як до «природної середовищі», важливо збереження тих чи інших популяцій тварин і звинувачують рослин, а чи не окремих конкретних організмів. При сприйнятті природи саме як «світу природи» — окремий природний об'єкт принципово унікальна й неповторна, так само як і будь-яка людина, з усіма від цього наслідками. У цьому вся разі прагнення охорони природи спрямовані на цілком конкретних тварин і звинувачують рослини, окремі організми, а чи не їх популяции.

Таке двоїсте становище, у якому природні об'єкти можуть виступати у взаємодії з людиною, призводить до двойственному розумінню природи: з одного боку, вона — «природна Середовище», з другого — «світ природи». Зазвичай, в психолого-педагогічної літератури ці дві розуміння змішуються, унаслідок чого поняття «природа», «світ природи», «природна Середовище», «навколишня Середовище» використовують як повні синоніми. Але їх значення принципово різняться, у яких можна переконаємося, порівнявши, наприклад, фрази «пробудження природи», «пробудження світу природи» і «пробудження природної Середовища», тим паче «пробудження оточуючої Середовища» (останнє взагалі неможливо представить).

Двоїстість розуміння природи проявилася й у екологічному освіті, у якому реалізуються обидві орієнтації: на «довкілля» і «світ природи». У першому випадку екологічне освіту спрямоване формування системи уявлень, взаємини спікера та стратегій і технологій взаємодії з природним середовищем, у другому — з світом природы.

Перша орієнтація втілюється в так званої инвайронментальной педагогіці. З позиції цього підходу, у процесі екологічного освіти необхідно формування, по-перше, системи уявлень про оточуючої природної середовищі як цілісної, нерасчлененной системі, які забезпечують життєдіяльність людину, як біологічного виду, по-друге, відповідного свідомого, відповідального ставлення до неї й утретіх, стратегій і технологій раціонального природопользования.

Друга орієнтація втілюється в екологічної психопедагогике. З позицій цього підходу, у процесі екологічного освіти необхідно формування, по-перше, системи поглядів на світі природи як сукупності конкретних природних об'єктів (та його комплексів), по-друге, суб'єктивно значимого ставлення до природним об'єктах як які мають унікальністю, неповторністю і самоцінністю і він, стратегій і технологій непрагматического взаємодії з ними.

У цьому екологічна психологія не заміняє «природу як середовище» на «світ природи», а доповнює їм екологічна освіта.

Литература

.

1. С. Д. Деребо, В. А. Ясвин. Екологічна педагогіка та колективна психологія. Ростов-на-Дону, 1996.

2. Зверев І.Дз. Екологія в шкільному навчанні. М., 1980.

3. Екологічна освіта школярів (Під ред. І.Дз. Звєрєва, Т.И. Суравегиной). М., 1983.