Социально-педагогический комплекс за умови мінімізації особистісної тривожності ребенка

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Социально-педагогический комплекс за умови мінімізації особистісної тривожності ребенка (реферат, курсова, диплом, контрольна)

року міністерство освіти РФ.

Самарський державний университет.

Факультет Соціальною Педагогики.

КУРСОВА РАБОТА.

По предмета Моделювання социально-педагогической сприяння розвитку особистості микросреде.

На тему: «Соціально-педагогічний комплекс за умови мінімізації особистісної тривожності ребенка».

Студентки V курсу 1-ї группы.

Ильжеевой М. Ю.

Викладач к.п.н. Батьківщина Л. И.

САМАРА 2001.

Тема: Взаємодія дошкільного закладу із сім'єю, має дитини з порушенням речи.

Значення промови в людини настільки велика, що сміливо можна сказати — без не йшлося людини. Заїкуватість належить до жодного з найпоширеніших розладів промови. Зазвичай воно виникає у ранньому дитинстві за відсутності необхідної допомоги може зберігатися багато років, будучи перешкодою під час виборів професії, навчанні й у особистому житті. Утруднюючи спілкування, заїкуватість часто формує в людини риси характеру, що ускладнюють його життя: боязкість, невпевненість у своїх силах, залежність від окружающих.

Проблему заїкуватості вважатимуться однієї з найбільш древніх історія розвитку вчення про розладах промови. різне розуміння його сутності зумовлено рівнем розвитку науку й позицій, із яким вчені підходили і підходять до вивчення цього мовного расстройства.

У зв’язку з вищесказаним, можна визначити актуальність курсової роботи .

Мета курсової роботи — теоретично обгрунтувати розробити і тематичний план освітнього закладу з батьками, мають дитини з порушенням речи.

Об'єкт — процес взаємодії дошкільного закладу і семьи.

Предмет — взаємодія дошкільного закладу із сім'єю, має дитини з порушенням речи.

База дослідженняпочаткова школа -дитсадок № 36 г. Новокуйбышевска .

Гіпотетична припущення — ефективність взаємодії ДОП з родиною, яка має дитину з порушеннями мови. Ефективно, якщо причини заїкуватості, виявлено симптоматика заїкуватості, організовано психологопедагогічне просвітництво батьків, які мають дітей з заїканням .

Завдання: 1. Изучить літературу з цієї проблеми. 2. Выделить ключові поняття. 3. Выделить причини, симптоматику, класифікацію заїкуватості. 4. Определить зміст тематичного плану з взаємодії дошкільного заклади, з сім'єю, має дитини з порушенням речи.

Заїкуватість — порушення темпо-ритмической організації peчи, обумовлене судорожним станом м’язів мовного аппарата.

У давні часи в заикании переважно вбачали хвороба, пов’язану з накопиченням вологості в головному мозку (Гіппократ) чи неправильним соотнесением частин артикуляційного апарату (Аристотель). Можливість порушень у центральному чи периферичному відділах мовного апарату при заикании визнавали Гален, Цельс, Авиценна.

На межі XVII—XVIII ст. заїкуватість намагалися пояснити як наслідок недосконалості периферичного апарату промови. Приміром, Санторіні вважав, що заїкуватість виникає при отворі в твердому піднебінні, крізь який нібито слиз просочується мовою і утрудняє мова. Вутцер пояснював це ненормальним заглибленням у нижньої щелепи, у якій ховається кінчик мови при своєму русі; Эрве-де-Шегуан — неправильним співвідношенням між довжиною мови та порожниною рота або занадто щільним прикріпленням його короткій уздечкой.

Інші дослідники пов’язували заїкуватість з порушенням функціонування мовних органів: судорожне закриття голосової щілини (Арнот, Шультесс); надмірно швидкий видих (Бек-керель); спазматическое скорочення м’язів, утримують язик у ротовій порожнині (Ітар, Лі, Диффенбах); неузгодженість процесів мислення та промови (Блюме); недосконалість волі людини, воздействующей на силу м’язів речедвигательного механізму (Меркель) .

Частина дослідників пов’язувала заїкуватість з порушенням в протікання психічних процесів. Наприклад, Блюме вважав, що заїкуватість виникає від те, що чоловік, або мислить швидко, отже мовні органи не встигають і тому спотикається, або ж, навпаки, мовні руху «випереджають процес мислення». І тоді через напруженого прагнення вирівняти це невідповідність м’язи мовного апарату майже остаточно дійшли «судорого-подобное состояние».

На початку в XIX ст. ряд французьких дослідників, розглядаючи заїкуватість, пояснювали його різними відхиленнями у діяльності периферичного і центрального відділів мовного апарату. Так, лікар Вуазен (182−1) механізм заїкуватості пов’язував з недостатністю церебральних реакцій на мускульну систему органів промови, т. е. з діяльністю центральної нервової системи. Лікар Річ (1829) пояснював заїкуватість як наслідок спотворення звуковимови (ротацизм, ламбдацизм, сигматизм), органічного поразки голосового апарату чи неповноцінною роботи мозку. Він першим зазначив зосередження акустичного уваги заикающегося у своїй промови. Лікар Коломба де л «Изер вважав заїкуватість особливої контрактурой м’язів вокального апарату, виникає внаслідок його недостатньою иннервации.

У Росії її більшість дослідників розглядали заїкуватість як. функціональне розлад у сфері промови, судомний невроз (І. А. Сікорський, 1889; І. До. Хмелевський, 1897; Еге. Андрія, 1894, та інших.), чи визначали його як страждання суто психічне, що виражається судомними рухами в апараті промови (Хр. Лагузен, 1838; Р. Д. Неткачев, 1909, 1913), як психоз (Грн. Кам’янка, 1900). [4,с.123].

До початку ХХ в. усе різноманіття розуміння механізмів заїкуватості можна зводити до трьом теоретичним напрямам: 1) Заїкуватість як спастический невроз координації, що від дратівливою слабкості мовних цемтров (аппарата складових координації). Це було сформульовано чітко сформульовано в працях Р. Гутцмана, І. А. Куссмауля, потім у работах.

І. А. Сикор-ского, який писав: «Заїкуватість є раптове порушення безперервності артикуляції, викликане судомою, приходу у одному з відділів мовного апарату як фізіологічного цілого». Прибічники цієї теорії спочатку підкреслювали уроджену дратівливу слабкість апарату, управляючого складової координацією. Надалі їх пояснювали заїкуватість у світі невротизма: заїкуватість — це судорогоподобные спазми. 2) Заїкуватість як асоціативне порушення психологічного характеру. Цей напрям своєї висунуто Т. Гепфнером і Еге. Фрешельсом. Прихильниками были.

А. Либманн, Р. Д. Неткачев, Ю. А. Флоренская. Психологічний підхід до розуміння механізмів заїкуватості отримав своє розвиток. 3) Заїкуватість як підсвідоме прояв, розвивається грунті психічних травм, різних конфліктів із навколишньою средой.

Прихильниками цієї теорії були А. Адлер, Шней-дер, які вважали, що у заикании, з одного боку, проявляється бажання індивіда уникнути будь-якої можливості зустрічі з оточуючими, з другого — порушити співчуття оточуючих у вигляді такого демонстративного страдания.

Отже, наприкінці ХІХ — початку XX в. все чіткіше стає думка, що заїкуватість — цей складний психофізичне розлад. На думку одних, у його основі лежать порушення фізіологічного характеру, а психологічні прояви носять вторинний характер (А. Гутцман, 1879; А. Куссмауль, 1878; І. А. Сікорський, 1889, та інших.). Інші первинними вважали психологічні особливості, а фізіологічні прояви — як наслідок цих психологічних недоліків (Хр. Лагузен, 1838; А. Коен, 1878; Грн. Кам’янка, 1900; Р. Д. Неткачев, 1913, та інших.). Робилися спроби розглядати заїкуватість як невроз очікування, невроз страху, невроз неповноцінності, нав’язливий невроз .Відтак до 30-х роках і у наступні 50—60-е роки XX в. механізм заїкуватості розглянула, спираючись на вчення І. П. Павлова про вищої нервової діяльності і зокрема, про механізм неврозу. У цьому одні дослідники розглядали заїкуватість симптомом неврозу (Ю. А. Флоренская, Ю. А. Пово-ринский та інших.), інші — як особливу його форму (У. А. Гіляровський, М. Є. Хватцев, І. П. Тяпугин, М. З. Лебединський, З. З. Ляпидевский, А. І. Поварнин, М. І. Жинкин, У. З. Кочергина та інших.). Однак у обох випадках ці складні й різноманітніші механізми розвитку заїкуватості ідентичні механізмам розвитку неврозів взагалі. Заїкуватість, як й інші неврози, виникає внаслідок різноманітні причини, викликають перенапруження процесів порушення та гальмування і гуманітарної освіти патологічного умовного рефлексу. Заїкуватість — це симптом і синдром, а захворювання центральної нервової системи загалом (У. З. Кочергина, 1962). 19, c.38].

У виникненні заїкуватості першорядну роль грають порушені взаємовідносини нервових процесів (перенапруження їх сили та рухливості) в корі мозку. Нервовий зрив у діяльності кори великих півкуль то, можливо обумовлений, з одного боку, станом нервової системи, її готовністю до отклонениям від норми. З іншого боку, нервовий зрив може бути обумовлений несприятливими екзогенними чинниками, на значення яких в генезе заїкуватості вказував ще У. А. Гіляровський. Відображенням нервового зриву є розлад особливо уразливою й ранимою в дитини області вищої нервової діяльності — промови, що виявляється порушення координації мовних рухів з ознаками аритмії і судорожности. Порушення корковой діяльності є первинним і призводить до перекручення індукційних відносин між корою і підкіркою і порушення тих условнорефлекторных механізмів, які регулюють діяльність підкіркових утворень. З огляду на виниклих умов, у яких нормальна регуляція кори псується, мають місце негативні зрушення у діяльності стриопаллидарной системи. Її роль механізмі заїкуватості досить важлива, що у нормі ця система відповідальна за теми й ритм дихання, тонус артикуляторных м’язів. Заїкуватість виникає не при органічних змінах стри-опаллидума, а при динамічних відхиленнях його функцій. Ці погляди відбивають розуміння механізму невротичного заїкуватості як своєрідного порушення корковопідкіркових відносин (М. Зеєман, М. І. Жинкин, З. З. Ляпидевский, Р. Лухзингер і Р. Арнольд, Еге. Рихтер).

Прагнення дослідників розглядати заїкуватість з позицій павловского вчення про неврозах знаходить своїх послідовників там: у Чехословаччині — М. Зеєман, М. Совак, Ф. Досужков, М. Досталова, А. Конделькова; у Болгарії — Д. Даскалов, А. Атанасов, Р. Ангушев; у Польщі — А. МитримовичМоджеевска; у Німеччині — До. П. Беккер .

Діти раннього віку, на думку авторів, механізм заїкуватості доцільно пояснити з позицій реактивного неврозу і неврозу розвитку (У. М. Мясищев, 1960). Реактивний невроз розвитку тлумачать як гостре порушення вищої нервової діяльності. При неврозі розвитку освіту патологічних стереотипів відбувається поступово, в несприятливих умовах середовища — перераздражения, придушення, изнеживания. Заїкуватість розвитку виникає у ранньому віці і натомість затриманого «фізіологічного недорікуватості» за переходу до складних форм промови, до промови фразами. Інколи вона є наслідком мовного недорозвинення різного генезу (Р. М. Боскис, Р. Є. Левіна, Є. Пишон і Б. Мезони). Так, Р. М. Боскис називає заїкуватість захворюванням, в «основі якої лежать мовні труднощі, пов’язані з оформленням більш-менш складних висловлювань, потребують для свого висловлювання фразы». 4, c.132].

Мовні труднощі можуть викликати затримками розвитку промови, переходом іншою мовою, випадками патологічного раз вітія особистості з недорозвиненням емоційно-вольовий сфери, необхідністю висловити складну мысль.

Р. Є. Левіна, розглядаючи заїкуватість як мовленнєвий недорозвинення, бачить сутність їх у переважному порушенні комунікативної функції промови. Вивчення співробітниками сектора логопедии НДІ РАТ загального мовленнєвого розвитку дитини, стану його фонетичного і лексико-грамматического розвитку, співвідношення активної наукової та пасивної промови, умов, у яких заїкуватість посилюється чи слабшає, підтверджує спостереження Р. М. Боскис, Є. Пишон, Б. Мезони та інших. Мовні труднощі, на думку Р. Є. Льовиній, залежить від різних умов: з одного боку, від типу нервової системи, з іншого — від розмовної середовища, від загального користування та мовного режимів. Перші прояви заїкуватості характеризуються афективної напруженістю, супроводить ще непосильну розумову операцію пошуку слів, граматичної форми, обороту промови. М. І. Жинкин з фізіологічних позицій аналізу роботи горлянки знаходить, що феномен заїкуватості то, можливо визначений порушення безперервності у доборі звукових елементів під час упорядкування разнометричного алгоритму слів, як порушення авторегулировки під управлінням речедвижениями лише на рівні стилю. Поруч із невротичним заїканням стали вивчатися і про його форми при появу промови після алалии і афазії; постконтузионное заїкуватість; у олігофренів; в хворих різними психозами; під час тяжких порушеннях звуковимови і за затримки розвитку промови; органічне (У. М. Аристов, А. У, Шокіна, 1934; А. Аллистер, 1937; Є. Пишон і Б. Мезони, 1937; Р. М. Боскис, 1940; П. М. Аникеев, 1946; Ю. А. Флоренская, 1949; А. Я. Страумит, 1951; Еге. Гард, 1957; Б. Р. Ананьєв, 1960 та інших.). Так, Є. Пишон виділяє дві форми органічного заїкуватості: перша на кшталт корковой афазії, коли порушуються системи асоціативних волокон і потерпає внутрішня мова; друга є прикладом своєрідної моторну недостатність розмови з типу дизартрии і пов’язана з поразкою підкіркових утворень. Проблема органічного заїкуватості до нашого часу залишається невирішеною. Одні дослідники вважають, що заїкуватість загалом входить у категорію органічних захворювань центральної нервової системи та порушення мозкового субстрату прямо зачіпають мовні області мозку чи пов’язані із нею системи (У. Лав, 1947; Еге. Гард, 1957; З. Скмоил і У. Ледезич, 1967). Інші розглядають заїкуватість як переважно невротичне розлад, розцінюючи самі органічні порушення як «грунт» для зриву вищої нервової роботи і мовної функції (Р. Лухзингер і Р. Ландольд, 1951; М. Зеєман, 1952; М. Совак, 1957; М. Є, Хватцев, 1959; З. З. Ляпидевский і У. П. Баранова, 1963). Більшість авторів, вивчали патогенез заїкуватості, відзначають у заїкуватих різні вегетативні зміни. Наприклад, М. Зеєман вважає, що з 84% заїкуватих є вегетативна дистонія. На думку Szondi, зі ста заїкуватих 20% мають підвищену внутрічерепне тиск і экстрапирамидные порушення. Він, що заикающиеся народжуються вазо-мевротиками. Gerdner об'єктивно показав зміна нейровегетативмой реакції у заїкуватих у час нападів: в 100% випадків вони спостерігається розширення зіниць (мидриоз), у нормально розмовляючих людей ширина зіниць під час промови не змінюється чи настає певну їх звуження (миоз). 15, c.20] У важких випадки порушень вегетативної нервової системи власне заїкуватість відступає другого план, переважають страхи, хвилювання, тривога, помисливість, загальна напруженість, схильність до тремтінню, пітливість, покраснению. У дитячому віці у заїкуватих спостерігаються порушення сну: здригування перед засипанням, виснажливі, неспокійні неглибокі сни, нічні страхи. Заикающиеся старшого віку намагаються зв’язати все ці неприємні переживання з порушеннями мови. Думка про її розладі набуває сталого характеру відповідно до постійно порушеним самопочуттям. З огляду на загальної збуджуваності, истощаемости, хитання й невизначеності постійних сумнівів мова зазвичай піддається поліпшенню тільки короткий час. На заняттях у заїкуватих часто від сутствует цілеспрямованість і наполегливість. Власні результати ними недооцінюються, оскільки поліпшення у мові мало полегшує їх загальну самопочуття. У роки у психіатрії було запропоновано клінічні критерії для розмежування невротичних і неврозоподобных розладів і намітилася тенденція і до розмежування заїкуватості на невротичне і неврозоподобную форми (М. М. Асатіані, Б. 3. Драпкин, У. Р. Казаков, Л. І. Белякова). 16, c.3] До нашого часу механізм заїкуватості дослідники намагаються розглядати лише з клінічних і фізіологічних, але й нейрофізіологічних, психологічних, психолингвистических позицій. Цікаві нейрофізіологічні дослідження заїкуватості при організації мовної діяльності (І. У. Данилов, І. М. Черепанов, 1970). Дані дослідження свідчать, що з заїкуватих під час промови доминантное (ліве) півкуля неспроможна досить непохитно виконувати свою провідної ролі по відношення до правому півкулі. Положення про взаємозв'язку заїкуватості з нечітко вираженої доминантностью промови підтверджують дані У. М. Шкловського. Дослідження організації функції зору, в заїкуватих (У. Суворова з співавт., 1984) показали, що він властива нетипова латерализация мовної і зорової функцій. Виявлені аномалії можна як слідство недоліків билатеральной регуляції зорових процесів і відхилень в межполушарных відносинах. Актуальна розробка проблеми заїкуватості в психологічний аспект для розкриття її генези, розуміння поведінки заїкуватих у процесі комунікації, виявлення їх индивидуально-психологических особливостей. Вивчення у заїкуватих уваги, пам’яті, мислення, психомоторики показало, що вони змінено структуру психічної діяльності, її саморегуляція. Вони гірше виконують ту діяльність, що потребує високого рівня автоматизації (і — швидкого включення до діяльність), але розбіжності у продуктивності між заикающимися і здоровими зникають, як лише діяльність може виконуватися на довільному рівні. Виняток становить психомоторная діяльність: якщо в здорових малюків психомоторные акти відбуваються значною мірою автоматично і вимагають довільній регуляції, то тут для заїкуватих регуляція представляє складну завдання, що вимагає довільного контроля. 16, c.33] Деякі дослідники вважають, що заикающиеся відзначаються набагато більшою інертністю психічних процесів, ніж нормально розмовляючі, їм властиві явища персеверации, що з рухливістю нервової системи. Перспективно дослідження особистих якостей заїкуватих як за допомогою клінічних спостережень, і із застосуванням експериментальнопсихологічних методик. З їхньою допомогою виявлено тривожно-недовірливий характер, підозрілість, фобические стану; невпевненість, замкнутість, схильність до депресії; пассивно-оборонительные і оборонительно-агрессивные реакцію дефект. Заслуговує на увагу розгляд механізмів заїкуватості з позицій психолінгвістики. Цей аспект вивчення передбачає з’ясування того якій нині породження мовного висловлювання виникають судоми у мові заикающегося. Вирізняють такі фази мовної комунікації: 1) наявність потреби у промови, чи комунікативне намір; 2) народження задуму висловлювання у внутрішній промови; 3) звукова реалізація висловлювання. У різних структурах мовної діяльності ці фази різні зі своєї повноті і тривалості перебігу і який завжди однозначно випливають одне з інший. Але постійно відбувається зіставлення задуманого і здійсненого. І. Ю. Абелева вважає, що заїкуватість виникає у момент готовності до промови за наявності в говорить комунікативного наміри, програми мови і принципового вміння говорити нормально. У тричленну модель породження промови автор пропонує включити фазу готовності до промови, де у заикающегося «ламається» весь произносительный механізм, усі його системи: генераторная, резонаторная і енергетична. Виникають судоми, явно виявляються потім на четвертої, завершальній фазі. Розглянувши різні погляди на цю проблему заїкуватості, можна зробити висновок, що механізм виникнення заїкуватості неоднорідні. У одних випадках заїкуватість сприймається як складне невротичне розлад, що є результатом сшибки нервових процесів в корі головного мозку, порушення корково-подкоркового взаємодії, розлади єдиного авторегулируемого темпу мовних рухів (голоси, дихання, артикуляции).

За інших випадках — як складне невротичне розлад, котре з’явилося результатом зафіксованого рефлексу неправильної промови, спочатку посталої внаслідок мовних труднощів різного генеза.

По-третє — як складне, переважно функціональне розлад промови, що з’явилися внаслідок загального характеру і мовного дизонтогенеза і дисгармоничного розвитку личности.

По-четверте — механізм заїкуватості можна пояснити з урахуванням органічних змін центральної нервової системи. Можливі й інші пояснення. Однак у будь-якому випадку необхідно враховувати порушення фізіологічного і психологічного характеру, складові единство. 12, c.71].

Причини заикания.

Ще Хр. Лагузен (1838) до причин заїкуватості відносив афекти, сором, переляк, гнів, страх, сильні забиті місця голови, важкі хвороби, наслідування неправильної промови батька і материна родини. І. А. Сікорський (1889) першим підкреслив, що заїкуватість властиво дитячому віку, коли промови ще закінчено. Вирішальну роль він відводив спадковості, вважаючи інші психологічні і біологічні причини (переляк, удар, інфекційні хвороби, наслідування) лише поштовхами, порушують рівновагу нестійких в дітей віком мовних механізмів. Р. Д. Неткачев (1909) причину заїкуватості шукав в неправильних методах виховання у сім'ї і вважав шкідливим як суворе, і заласканное воспитание.

Зарубіжні дослідники як причин виникнення заїкуватості виділяли неправильне виховання (А. Шервен, 1908); астенизацию організму внаслідок інфекційних захворювань (А. Гутцман, 1910); недорікуватість, наслідування, інфекції, падіння, переляк, ліворукість при переучивании (Т. Гепфнер, 1912; Еге. Фрешельс, 1931).

Отже, в етіології заїкуватості відзначається сукупність екзогенних і ендогенних чинників (У. А. Гіляровський, М. Є. Хватцев, М. А. Власова, М. І. Красногорський, М. П. Тяпугин, М. Зееман).

Нині можна назвати дві групи причин: предрасполагающие («грунт») і виробляють («поштовхи»). У цьому деякі этиологические чинники можуть як розвитку заїкуватості, і безпосередньо викликати его.

До предрасполагающим причин ставляться такі: невропатическая обтяженість батьків (нервові, інфекційні та соматичні захворювання, ослабляющие чи дезорганізуючі функції центральної нервової системи); невропатические особливості самого заикающегося (нічні страхи, енурез, підвищена дратівливість, емоційна напряженность);

конституціональна схильність (захворювання вегетативної нервової системи та підвищена ранимість вищої нервової діяльності, її особлива схильність психічним травмам);

спадкова отягченность (заїкуватість розвивається грунті уродженою слабкості мовного апарату, яка може передаватися у спадок в ролі рецессивного ознаки). У цьому необхідно обов’язково враховувати роль екзогенних чинників, коли схильність до заїкуватості узгоджується з несприятливими впливами оточуючої среды;

поразка мозку у різні періоди розвитку під впливом багатьох шкідливих чинників: внутрішньоутробні і родові травми, асфіксія; постнатальные — інфекційні, травматичні і обменно-трофические порушення під час різних дитячих заболеваниях.

Зазначені причини викликають різні патологічні зрушення в соматичної і психічної сферах, призводять до затримки мовного розвитку, до мовним розладам і сприяють розвитку заикания.

До несприятливих умов относятся:

фізична ослаблення дітей; вікові особливості діяльності мозку; великі півкулі головного мозку переважно формуються до 5-му року життя, до цього ж віку оформляється функціональна асиметрія у діяльності мозку. Мовна функція, онтогенетически найбільш диференційована і поздносозревающая, особливо тендітна і ранима. Причому навіть більш повільне її дозрівання в хлопчаків проти дівчатками обумовлює більш виражену нестійкість їх нервової системы;

прискорене розвиток мови (3—4 року), коли її комунікативна, пізнавальна і регулювальна функції швидко розвиваються під впливом спілкування з дорослими. В багатьох дітей у цей період спостерігається повторення складів і слів (ітерації), має фізіологічний характер;

прихована психічна ущемлення дитини, підвищена реактивність на грунті ненормальних відносин із оточуючими; конфлікт між вимогою середовища проживання і ступенем його осознания;

недостатність позитивних емоційних контактів між дорослими і дитиною. Виникає емоційна напруженість, яка нерідко зовні дозволяється заиканием;

недостатність розвитку моторики, почуття ритму, мимико-артикуляторных движений.

За наявності тих чи інших з вище перерахованих несприятливих умов досить будь-якого надзвичайного за своєю силою подразника, щоб викликати нервовий вибух і заикание. 15, c.142].

Серед опитаної які виробляють причин виділяються анатомо-фізіологічні, психічні і социальные.

Анатомо-фізіологічні причини: фізичні захворювання з энцефалитическими наслідками; травми — внутрішньоутробні, природовые, нерідко з асфіксією, струс мозку; органічні порушення мозку, при яких можуть повреждаться підкоркові механізми, регулюючі руху; виснаження чи перевтома нервової системи внаслідок інтоксикацій і інших захворювань, які ослаблюють центральні апарати промови: кір, тиф, рахіт, глисти, особливо кашлюк, хвороби внутрішньої секреції, обміну; хвороби носа, горлянки та гортані; недосконалість звукопроизносительного апарату у разі дислалии, дизартрии і затриманого розвитку речи.

Психічні і соціальні причини: короткочасна — одномоментний — психічна травма (переляк, страх); длительно-действующая психічна травма, під якої розуміється неправильне виховання у ній: розпещеність, імперативне виховання, нерівне виховання, виховання «зразкового» дитини; хронічні конфліктні переживання, тривалі негативні емоції як стійких психічного напруження чи невирішених, постійно закрепляемых конфліктним ситуаціям; гостра важка психічна травма, сильні, несподівані потрясіння, викликають гостру аффективную реакцію; стан жаху, надмірної радості; неправильне формування промови у дитинстві: мова на вдиху, скороговорение, порушення звуковимови, швидка нервова мова батьків; перевантаження дітей молодого віку мовним матеріалом; який відповідає віку ускладнення мовного матеріалу і мислення (абстрактні поняття, складна конструкція фрази); полиглоссия: одночасне оволодіння в ранньому віці різними мовами викликає заїкуватість зазвичай на якомусь однією мовою; наслідування заикающимся. Відрізняються дві форми такий психічної індукції: пасивна — дитина мимоволі починає заїкатися, чуючи мова заикающегося; активна — він копіює мова заикающегося; переучування ліворукості. Постійні нагадування, вимоги можуть дезорганізувати вищу нервову діяльність дитину і довести до невротичного і психопатичного стану з появою заїкуватості; неправильне ставлення до дитини вчителя: надмірна строгість, суворість, невміння розмістити учня — може бути поштовхом до появи заикания. 5, c.17].

Симптоматика заїкуватості Вітчизняні дослідники підходять до вивчення заїкуватості з діалектичних позицій. Тому, виділяючи попри різноманітті клінічної картини заїкуватості фізіологічні і психічне моменты, первичными вважають розлади фізіологічного характера.

За підсумками фізіологічних розладів формуються психологічні особливості особистості заикающегося, які погіршують заїкуватість. Психологічні зміни нерідко виступають перший план.

Вперше найповніше симптоматика заїкуватості було представлено у роботі І. А. Сікорського «Заїкуватість» (1889). Прояви заїкуватості в осіб, у різні вікові періоди вивчали М. Є. Хватцев, М. Зеєман, Еге. Фрешельс, У. А. Гіляровський, М. П. Тяпугин, З, З. Ляпидевский і ще. У цей час умовно виділяються дві групи симптомів, що у тісній взаємозв'язку: біологічні (фізіологічні) і соціальні (психологические).

До фізіологічним симптомів ставляться мовні судоми, порушення ЦНС і фізичного здоров’я, спільної програми та мовної моторики. До психологічним — мовні запинки та інші порушення експресивній промови, феномен фіксованості на дефекті, логофобии, викрути та інші психологічні особенности. 10, c.3].

Основним зовнішнім симптомом заїкуватості є судоми у процесі мовного акта. Їх тривалість у випадках коливається не більше від 0,2 секунд до 12,6 секунд. У важких випадках досягають 90 секунд. Судоми різняться формою (тонічні, клонические і змішані), по локалізації (дихальні, голосові, артикуляционные і змішані) і з частоті. З’являються три форми порушення дихання при заикании: экспираторная (судомний видих), инспираторная (судомний вдих, часом зі схлипуванням і респіраторна (судомні вдих і видих, нерідко розриву слова).

Судоми в голосовому апараті характеризуються так: смыкательная (судомно сомкнутые голосові складки що неспроможні своєчасно разомкнуться — голос раптово переривається, або ж утворюється клоническая чи затяжна судома — виходить блеющий переривчастий («А-а-аня») чи толчкообразный голосний («а. а. а.»); размыкательная (голосовая щілину залишається відкритої, у своїй спостерігається повне безмовність чи шепотная речь);вокальная, свойственная детям (впервые виділено Сікорським И.А.).Дети протягають голосні за тими словами. У артикуляционном апараті різняться судоми губные, язычные і м’якого нёба. Чаще і різкіше вони проявляюся під час вимови згодних вибухових звуков (к, г, п, б, т, д); рідше і менше напяжённо щелевых. На звонких, как більш координационно складних, судоми виявляються чаще, чем на глухих, особенно за її поєднані із гласными, а й у початку слова, який очолює фразу, синтагму чи абзац. Следовательно, крім труднощів, обумовлених фонетичної природою самих важких звуків, великій ролі грають граматичні чинники: становище слова у фразі, структура тексту. У цьому слід враховувати зміст высказывания, так як відомо, що заїкуватість посилюється принаймні семантичного і емоційного ускладнення произносимого: заикаются рідше при простому розповіді про добре відомих вещах, чем при важких міркуваннях і спорах. Ученики менше при перессказе добре підготовленого навчального материала. Известное значення щодо частоти заїкуватості має ритм промови. У експресивній промови заїкуватих дітей відзначаються фонетико-фонематические, лексико-граматичні нарушения. Распространённость фонетико-фонематических порушень заїкуватих дошкільнят становить 66,7%.Среди заїкуватих дошкільнят, крім порушень звуковимови, в 34% випадків відзначаються відхилення у розвитку промови, у період прояви слів, формування фразовой промови Порушуються словесне ударение, интонация, ритм. Речь прерывиста, с необгрунтованими паузами, повтореннями, змінюється гучність і темп вимови, сила, висота і тембр голоси, пов’язані з мовним намерениеи, емоційним станом заикающегося. Вивчення нестабільної частотності пароксизмов заїкуватості дозволяє обгрунтувати поняття про сохранённых ділянках правильно говорити, про определени рівня сохранной промови залежно від різного рівня складності мовної роботи і мовних ситуаций. Выявление рівня сохранной промови має визначальне значення для основних корекційних завдань кожному етапі послідовної логопедичної роботи. У прояві заїкуватості характерними є й різні мовної і загальної моторики, которые може бути насильницькими (мовні судороги, тики, миоклонусы в м’язах особи, шиї) і довільними уловками. К вивертам ставляться допоміжні руху, яких вдаються заикающиеся, щоб полегшити своє важке мова. Нерідко відзначається загальне моторне напруга, скутість рухів чи рухове занепокоєння, расторможенность, дискоординация чи млявість, переключаемость. Некоторые дослідники свідчить про зв’язок заїкуватості з леворукостью. 4, c.160] Ще на початку XX в. Т. Гепфнер і Еге. Фрешельс підкреслювали, что"специфической основою заїкуватості" і те психічний стан виходячи з якого виникає «свідомість розлади промови». Згодом Ф. Штоккерт, Ю. А. Флоренская, М І. Пайкин, М. Є. Хватцев, А. М. Смирнова, М. А. Власова, II І. Жинкин й також відзначали усугубляющую роль зафіксованого уваги заїкуватих своєму дефекті; Однією з основних явищ, у тому числі розвивається невротичне розлад, відчуття власної неповноцінності. І чим більше фіксується хворим увагу до своєму хворобливому симптомі, тим паче затятим він працює. Так утворюється той порочне коло, з яких хворий неможливо може вибратися: болючий симптом змушує її фіксувати у ньому свою увагу, а як наслідок симптом ще посилюється і ще більше привертає до собі увагу хворого. М. І. Жинкин, розглядаючи заїкуватість як розлад мовної саморегулировки, зазначає, чим більше зростає побоювання з приводу фіналу мови і ніж у більшою мірою проголошення оцінюється як дефектне, тим більше порушується мовна саморегулировка. Цей стан за кілька повторень перетворюється на патологічний умовний рефлекс і виникне дедалі більше, сьогодні вже перед початком промови. Процес стано-вится циркулярным, оскільки дефект прийомі посилює дефект не вдома. Дослідники заїкуватості в поняття фіксованості на дефекті вкладають різне зміст: особливе властивість уваги (устойчивое, застревающее, нав’язливе, концентроване), усвідомлення дефекту, уявлення про неї, різне емоційне ставлення щодо нього (переживання, тривожність, боязкість, страх). Маючи досвід роботи з заикающимися різного віку і її загальні принципи підходу в психології (Л. З. Виготський, З. Я. Рубінштейн, А. М. Леонтьєв, А. Р. Лурия, Б. Ф. Ломів, А. У. Петровський, П. Я. Гальперин, У. Д. Небылицын, Д. Б. Эльконин та інших.), можна психологічну модель виникнення та розвитку феномена фіксованості з позиції інтегрального взаємодії психічних процесів, станів, властивостей і дій у заїкуватих. Різниця між заикающимися та вільно розмовляючими виражається над ступеня продуктивності тій чи іншій діяльності, а специфіці її перебігу. Від першого мимовільного емоційного реагування на дефект у заїкуватих дітей поступово формується своє ставлення щодо нього, що з емоційними переживаннями і отражаемое в вольових зусиллях (діях та вчинках) й стати самостійною і безуспішною боротьби з заиканием. 8, c.3].

Поняття феномена фіксованості у разі можна визначити так: це є відбитком об'єктивно існуючого мовного дефекту (мовних судом) в усій психічної діяльності заикающегося людини. Це результат процесів отримання й переробки інформації про мовних труднощі (чи перешкодах) і що з ними неприємності, трансформованих в психічних процесах, станах і властивості заикающегося і які виявляються у його взаємодії із навколишньою соціальної средой. 12, c.71].

Важливо знайти критерії, які характеризують наростаючу складність різних рівнів (ступенів) фіксованості на дефекті. Як такого критерію можна використовувати 3 варіанта емоційного відносини заїкуватих до своєму дефекту (байдуже, умеренно-сдержанное і безнадежно-отчаянное) і 3 варіанта вольових зусиль у боротьбі з нею (відсутність, наявність і переростання в нав’язливі дії і стан). У зв’язку з цим виправдано запровадження робочого терміна «хвороблива фіксація «виділення відповідно трьох груп заикающихся:

1. Нульова ступінь болючої фіксації: діти їй не довіряють обмеження від свідомості дефекту або взагалі недобачають його. Відсутні елементи сорому, образливості упродовж свого неправильне мова, будь-які спроби до подоланню дефекта.

2. Помірна ступінь болючої фіксації: старші школярі і підлітки переживають свій дефект, соромляться його, приховують, вдаються до різним вивертам, намагаються менше спілкуватися. Вони знають своєму заикании, відчувають від надання цього ряд незручностей, намагаються замаскувати своєї вади. 3. Виражена ступінь болючої фіксації: у заїкуватих переживання щодо дефекту виливаються на постійно тяжке почуття власної неповноцінності, коли кожний вчинок осмислюється через призму мовної неповноцінності. Це частіше підлітки. Вони концентрують свою увагу на мовних" невдачах, глибоко переживають їх, їм характерний зануренням у хворобу, хвороблива помисливість, страх перед промовою, людьми, ситуаціями і пр. 9, c.27].

Вивчення феномена фіксованості заїкуватих своєму дефекті дозволило встановити следующее:

1. Фиксированность одна із основних чинників, ускладнюють структуру дефекту і ефективність подолання, 2. Є пряма залежність його від його віку дітей (чи стажу заїкуватості). Це наявністю несприятливих чинників довкілля, удосконаленням — і ускладненням психічної діяльності в з формуванням особистості дітей, появою зрушень на нервової і ендокринної системах, що з пубертатним періодом. 3. Зазначається зв’язку з усложняющимся характером моторних нарушений.

Тоническая судома іноді може розглядатися як спроба заикающегося боротися з своїм недугою. Характер моторних порушень у заїкуватих зазвичай пов’язані з емоційним ставленням дитину до дефекту.

4. Ефективність логопедичної роботи з заикающимися дітьми залежний від різного рівня їх фіксованості на дефекті: що більше фиксированность, тим нижче результати логопедичної роботи, і наоборот.

Усвідомлення мовного дефекту, невдалі спроби позбутися цієї зброї чи навіть замаскувати породжують у заїкуватих різні психологічні особливості, якось: вразливість, беззахисність, боязкість, боязкість, сугестивність і що другое.

Нині робляться спроби як глибше Вивчати індивідуальні психологічні особливості заїкуватих, а й комплектувати за цією ознакою групи для обгрунтованою психотерапевтичної спрямованості логопедичної роботи з ними.

Залежно від сприятливих чи несприятливих соціальних умов, у яких росте, і виховується дитина, і навіть з його преморбидных особливостей психічні явища можуть у різного рівня і короткочасно виявлятися чи закріплюватися і переростати в стійкі психічні гніву й властивості особистості, визначаючи загалом вже психологическиеособенности заїкуватих. Спроби замаскувати речевые.

Труднощі породжують у заїкуватих різні неречевые і мовні викрути, які простежуються у спільній моториці (руху руками, ногами, корпусом, головою ін.); рідше — в мовної моториці (покусывания кінчика мови, нижньої губи, облизування губ, щебет, беззвучне артикулирование звуків). Розрізняють три ступеня заїкуватості: легка — заїкаються лише порушену безпечному стані і при прагненні швидко висловитися. І тут затримки легко долаються, заикающиеся кажуть, не соромлячись свого дефекту; середня — в спокійному стані й звичної обстановці кажуть легко мало заїкаються; в емоційний стан проявляється сильне заїкуватість; важка— заїкаються протягом усієї промови, постійно, з супутніми движениями.

Виділяються такі типи течії заїкуватості: постійний — заїкуватість, виникнувши, проявляється щодо постійно у різних формах промови, ситуаціях; в про л зв про про б р, а із зв и і — заїкуватість то посилюється, то слабшає, але остаточно жевріє; рецидивирующий— зникнувши, заїкуватість з’являється знову, т. е настає рецидив, повернення заїкуватості після досить тривалих періодів вільної, не замислюючись речи.

Класифікація заикания.

У багатьох існуючих класифікацій враховуються загальні закономірності заїкуватості дітей дошкільного і шкільного возраста.

Першим спробував створення класифікації ставляться до 1937 року. A. Allister (1937, 1958) розділила всіх заїкуватих по этиологическому ознакою з урахуванням клінічної картини порушення на виборах 4 групи: 1) заїкуватість, що супроводжується аномаліями у структурі чи функції органів, що у промови; 2) що з левшеством; 3) по наслідуванню; 4) що супроводжується емоційної нестійкістю й емоційнішими розладами: логофобиями, почуттям меншовартості, і ін. По этиологическому ознакою класифікували заїкуватість Ф. Досужев (1957, 1963), Ю. Берендес (1963).

По анатомо-физиологическому ознакою класифікували заїкуватість Є. З. Нікітіна та М. Ф. Брунс (1939). Вони виділили 2 групи дітей: 1) діти з паллидарным синдромом — відзначаються психофізична загальмованість, скутість, особистісні порушення, порушення контакту з оточуючими; діти стають похмурими, не беруть участі в іграх; 2) діти зі стриарным синдромом — їм властива психофізична загальмованість, нервово-психічні порушення. Діти рухливі, непосидючі, заїканням не обтяжене, легко входять у контакт.

По клінічного ознакою класифікація заїкуватості представленій у працях У. З. Кочергиной (1959), М. А. Власовой (1958).

Так, У. З. Кочергина виділяє дітей, які мають неврівноваженість поведінки з’явилася внаслідок заїкуватості; дітей, які мають неврівноважене поведінка відзначається з дитинства є індивідуальної особливістю їх особистості, а розвиток заїкуватості сприяє підвищенню їх неврівноваженості і появі чорт загальної дитячої нервування; та дітей із підвищеною збуджуваністю, в анамнезі які є несприятливі умови внутрішньоутробного розвитку, родові травми, соматичні захворювання, гострі і хронічні інфекції, серцево-судинні захворювання, ендокринні розлади, дистрофії, і, нарешті, дітей, які мають до заїкуватості були ознаки важкого неврозу, схильність до істеричним реакциям.

У класифікації, запропонованої М. А. Власовой і Еге. М. Герценштейн, враховуються насамперед форма заїкуватості (тоническая, клоническая), деякі этиологические чинники, вторинні психічні симптоми, ступінь успішності логопедического воздействия.

Вивчення заїкуватих молодших школярів представлено в класифікації А. Ф. Шельтинг (50-ті роки XX в.). Нею виділяється заїкуватість, виникає і натомість затриманого розвитку моторики мови, що з алалией, за наявності загальної слабкості, м’язової млявості, підвищеної нервування, нерідко ускладнене «недорікуватістю», у невротиков.

У працях, присвячених вивченню заїкуватості в підлітків і дорослих, показано кореляція між специфікою нервно-психического захворювання і особливостями заикания. 20, c.43].

М. Є. Шуберт (1928) досліджувала заїкуватість у эпилептоидных психопатів (будова тіла астенічне), у психастеніків (астенико-атлетический тип), у шизоидных особистостей, в хворих істерією, що в осіб з циклоидными компонентами.

М. З. Лебединський, Ф. П. Янович і Р. П. Платонова (1960) вивчали заїкуватість що за різних формах неврозів; у психопатів і з патологічним розвитком особистості; що за різних органічних ураженнях центральної нервової системи. Заїкуватих як нозологически різнорідну групу розглядають у дослідженнях М. М. Асатіані, У. Р. Казаков (1967, 1970) та інших. Ними виділяються 4 групи: резидуальные явища органічного поразки центральної нервової системи різного генезу; невротичні розлади; психопатію; вялопрогредиентмая шизофренія. Отже, питання класифікації заїкуватості розглядають із різних позицій, але кожна з яких є правомірним, оскільки має наукове обгрунтування. Поширеність заїкуватості обумовлена віком, підлогою, виглядом діяльності, місцем проживання та іншими чинниками. Найчастіше воно виникає у дітей віком із 2 до запланованих 4 років, під час найбільш інтенсивному розвиткові мовної функціональної системи та формування дитині. Потім схильність до заїкуватості знижується, і протягом наступних десятиріччя (від 4 до 14) випадків виникнення заїкуватості приблизно стільки ж, як у перші 3 роки. У період до пубертатного віку число заїкуватих зростає на час вступу до школи внаслідок рецидивів. Посилення заїкуватості зумовлено зміною провідною діяльності (замість ігровий — навчальна), підвищенням вимог до дитини, для її мовним умінь, спілкуванню з однолітками, дорослими, з колективом. Загострення заїкуватості можлива й у період статевого дозрівання. Кількість заїкуватих дошкільнят становить 1,4% (по До. П. Беккер), 2% (по М. Є. Хватцеву); заїкуватих молодших школярів — 1,6% (по М. Соваку). Серед дорослих заїкуватих трохи більше 1%(по М. Є. Хватцеву). Серед дітей, що у сільській місцевості, заїкуватість зустрічається рідше, ніж в міських однолітків. Деякі автори відзначають вплив кліматичних умов до посилення заїкуватості, наприклад, восени і (М. Зееман). 20, c.46].

2.Практическая частина исследования.

2.1Обследование заикающихся Обследование заикающегося здійснюється комплексно (логопедом, невропатологом, психологом) з допомогою в разі потреби інших фахівців: педіатра, терапевта, психіатра, окуліста, отоларинголога і ін. Зміст обстеження включає вивчення анамнестических відомостей, педагогічної, психологічної та медичної документації як дослідження самого заикающегося. З розмови з батьками логопед з’ясовує найважливіші події, що відбулися сім'ї, й у з цим уточнює особливості загального, моторного і мовного розвитку. Оцінюються основні моменти пренатального (допологового) періоду: вік матері (менш або як 35 років) при народження дитини, нервно-психическое здоров’я, хвороби матері, батька, протягом вагітності. Дані про духовне здоров’я батька і материна родини до появи дитини дозволяють визначити можливі відхилення у його соматичному і нервово-психічному стані. Виявлення несприятливих чинників внутрішньоутробного розвитку допоможе визначити їх опосередкований вплив на наступне мовленнєвий розвиток дитини. Виявлені відхилення, різні негативні факти натального і постнатального періодів розвитку аналізуються і оцінюються фахівцями із єдиною метою найповнішого вивчення етіології і патогенез заїкуватості. У зустрічі з батьками уточнюються інформацію про мовленнєвому розвиткові дитини: коли з’явилися перші звуки, гуління, лепет, перші слова, фрази, яким темпом промови користується, був чи особливостей поведінки у моменти мовного спілкування з оточуючими. Важливо дізнатися й про про мовному оточенні дитини (не заїкаються чи, що мовчать б «занадто швидко батьки чи близькі дитині люди). Приділяється увага вивченню питання виховання у ній: ставлення до нього дорослих (чи немає заласкивания, потурання примх чи, навпаки, неврівноваженого, різкого звернення, фізичних покарань, залякування); допомогу у формуванні в нього правильно говорити (чи немає перевантажень в заучуванні складних текстів) чи, навпаки, майже повна відсутність контролю над розвитком його правильного вимови, граматично правильного мовного спілкування, і т. буд. Коли виникло заїкуватість, з’явилися перші його ознаки? Як зовні це були? Які, гадані причини могли його викликати? Як розвивалося, які особливості проявів звернули на себе увагу батьків: чи немає супутніх рухових порушень (судом, постукування рукою, ногою, погойдуванню головою ін.) чи браку промови (зайві слова, звуки, вимова окремих звуків і слів на вдиху та інших.)? Як проявляється він у залежність від обстановки чи оточуючих від різного виду? Як сказав дитина один (наприклад, відносини із своїми іграшками)? З чим пов’язані періоди погіршення і поліпшення промови? Як дитина належить до наявного в нього мовному браку (помічає, не помічає, байдужий, переживає, соромиться, приховує, боїться говорити)? Чи зверталися батьки по медичну допомогу: куди, коли, було рекомендовано, які результати? Дані про особливості перебігу заїкуватості дозволяє кожному конкретному випадку вибрати основну форму лечебно-педагогического впливу. Наявність супутніх порушень моторики свідчить про необхідність рухових вправ, можливо, навіть циклу занять із лікувальної фізкультури. Особливості психологічних проявів у заикающегося вимагає від логопеда передбачити й цього плану на нього: відвернути від фіксованості своєму дефекті, перебудувати його ставлення себе, зі своєю промови, навчити його чути свою правильну мова. Після уточнення даних про дитині, історії виникнення і особливості перебігу в нього заїкуватості проводиться обстеження промови заикающегося і внеречевых процесів, надають безпосередній вплив його мовну діяльність. У логопедическом укладанні враховується: форма заїкуватості (тоническая, клоническая, змішана), вид судом (дихальний, голосової, артикуляторный, змішаний), ступінь заїкуватості (легка, середня, важка), темп промови (уповільнений, прискорений, скороговорение, наявність тахилалии), супутні заїкуватості дислалия, стерта форма дизартрии. общее недорозвинення промови, стан моторної функції, наявність та вираженість психічних симптомів заїкуватості: страх промови (логофобия), рухові і мовні викрути, эмболофразия, зміна стилю мови і ін., наявність хвилювання у процесі заїкуватості, реакція на хвилювання. Фіксація увагу мовному процесі голосування та її на заїкуватість, вплив складності мовної ситуації на заїкуватість, індивідуально-психологічні особливості заикающегося, характер ігровий діяльності, ставлення до навчальної діяльності, коло ситуацій, у яких проявляється заїкуватість (у всіх, переважно, у деяких). Логопедическое висновок дає можливість здійснити диференціальну діагностику і відрізнити заїкуватість з інших мовних розладів (тахилалии, дизартрии, від спотыкания фізіологічного характеру), і навіть відокремити різні форми заїкуватості друг від друга. Дані комплексного вивчення заикающегося дозволяють з’ясувати час його природу. Наявність різних проявів заїкуватості, психологічних особливостей і поведінка кожного заикающегося визначають й особливо вибору коштів, прийомів і соціальної спрямованості логопедичної роботи індивідуально кожному за заикающегося за умов загальної поетапної логопедичної роботи з всієї группой.

2.2Обоснования вибору методики исследования.

Один із центральних завдань виховання у тому, щоб сформувати у зростаючого людини гуманістичну спрямованість особистості. Це означає, що в мотивационно-потребностной сфері особистості громадські спонукання, мотиви соціально корисних діяльностей повинні стійко переважати над егоїстичними мотивами.

Інша щонайважливіша завдання виховання зростаючих дітей — це формування їх стійких навчально-пізнавальних интересов. Полноценное виховання передбачає розвивати в дітей віком пізнавальної потребости, спрямованої як утримання навчальних предметів, а й у все навколишнє їх дійсність. Дитина обов’язково мусить насвоем власному досвіді переконатися, що можна пізнати, що людина, тобто. вона сама може відкривати закони, управляючі довкіллям, пророкувати події та перевіряти, відбудуться вони на насправді, знаходити єдину приховану основу, начебто різнорідних явищ. Ця радість пізнання, радість власного творчості перетворює початкове цікавість в допитливість, притаманну дитині, робить її більш стійкою. Пізнавальна потреба перебуває у безпосередньої залежність від розвитку промови ребенка.

У нашому дослідженні застосовувалися такі методики :

1. Тестопитувальник батьківського відносини (А.Я.Варга, В. В. Столин.

2. Складено карта демографічного зрізу семьи.

3. Анкета «Мовленнєвий розвиток дітей у ДОУ».

4. Під час вивчення взаємодії ребенок-взрослый використовувався тест. «Моя сім'я» .

2.2. Результати дослідження Діагностичне дослідження проводилося з урахуванням Початковою школи -дитсадка № 36 р. Новокуйбышевска.

Піддослідні - батьки дітей старшої логопедичної групи з діагнозом «заїкуватість» у віці 5−6 лет.

Тестопитувальник батьківського отношения.

| |Тип відносини |Ставлення | | | |дитину до | |Ініціали | |батькам | |батьків | | | | | | | | | | | | | |Прийняття |Кооперация|Симбио|Авторитарная |Маленьки|Эмоцион|Негат| | |відкидання | |із |гиперсоциализа|й |ально.б|ив-но| | | | | |ция |неудачни|лагопол|е | | | | | | |до |учное |отнош| | | | | | | | |ение | | | | | | | | | | |Ч.С. |+ |- |+ |+ |- |+ |- | | | | | | | | | | |Р.А. |+ |- |+ |+ |+ |+ |- | | | | | | | | | | |С.А. |+ |- |+ |+ |+ |+ |- | | | | | | | | | | |Л.Д. |- |- |+ |+ |+ |+ |- | | | | | | | | | | |П.Д. |- |- |+ |- |+ |+ |- | | | | | | | | | | |А.А. |- |- |+ |+ |+ |+ |- | | | | | | | | | | |Л. В. |- |- |+ |- |+ |+ |- | | | | | | | | | | |М.Ю. |- |- |+ |- |+ |+ |- |.

Карта демографичского зрізу семьи.

|№ пп|Показатели |Кількість | | |1. |Загальна кількість сімей |8 | | | |їх: | | | | |сім'я з однією дитиною |3 | | | |сім'я з дітьми |4 | | | |сім'я з дітьми |1 | | | | | | | |2. |Типи сімей: | | | | |повні |4 | | | |виховує сама мати |0 | | | |втрата годувальника |0 | | | |розлучена |2 | | | |мати одинак |2 | | | |виховує один батько |0 | | | |матір та вітчим |0 | | | |батько і нерідна мати |0 | | | |дитина у ній опікуна |0 | | | | | | | |3. |Рівень освіти батьків | | | | |кількість сімей, де: | | | | |батько й мати мають вищу освіту |0 | | | |вище тільки в мами |1 | | | |вище тільки в тата |0 | | | |обидва мають средне-специальное |3 | | | |освіту | | | | |средне-специальное освіту має |1 | | | |мати | | | | |средне-специальное освіту має |1 | | | |батько | | | | |середню освіту в обох батьків |2 | | | | | | | |4. |Режим роботи: | | | | |батьки працюють обидва |4 | | | |працює сама мати |3 | | | |працює один батько |1 | | | |батьки пенсіонери обидва |0 | | | |мати на пенсії |0 | | | |батько на пенсії |0 | | | | | | | |5. |Малозабезпечені сім'ї |6 | | | |Заможні сім'ї |1 | | | |Вони мають середній дохід |1 | | | | | | | | | | | |.

2.4.Выводы по діагностичної части.

Проведене діагностичне дослідження з опроснику батьківського відносини Д. А. Варга, В. В Столина дає можливість прозирнути такі результаты:

У сім'ях Ч.С., Р.А., С.А. дитина подобається таким, який вона є. Батьки поважають його індивідуальність, симпатизують йому, прагнуть провести з дитиною чимало часу, схвалюють її інтересів і плани. Проте неможливо дитині виявляти самостійність, прагнуть задовольнити усі його потреби, захистити від труднощів і життя. Постійно відчувають тривогу за ребенка.

У сім'ях Л.Д., П.Д., А.А., Л. В., М.Ю. батьки прагнуть симбиотическим стосунки з дитиною. Вони почуваються з дитиною єдиним цілим, прагнуть задовольнити усі його потреби, захистити від труднощів і неприємностей життя. Постійно відчувають тривогу за дитини. Він здається батькам маленькою і нічого беззахисним. Не дозволяють дитині виявляти самостійність. У цих сім'ях переважає також прагнення приписати дитині особисту й соціальну неспроможність. Дитина сприймається непристосованим, відкритою поганих впливів .

Во всіх сім'ях, крім П. Д., Л. У., .М. Ю. Проглядається авторитаризм стосовно дітям. Батьки добре знають своїх дітей, його звички, думки і почуття .

Таким чином тип відносин батьків дітям — змішаний .

Исследуя дітей старшої логопедичної групи на взаємовідносини «батькодитина» рисуночный тест «Моя сім'я», простежується, що у всіх представлених малюнках, діти зображені поруч із дорослими. Здебільшого діти використовували для малювання ЖОВТИЙ, ЗЕЛЕНИЙ, ЧЕРВОНИЙ колір .Малюнки дітей радісні, веселі, Це означає про емоційноблагополучних зв’язках дітей із батьками. Також у наше завдання входило виявлення умов мовного виховання в сім'ї. Через війну опитування і методи обробки отриманої інформації установленно, що з 75% сімей створено умови мовного розвитку, але цей показник перестав бути основним, попри те що те, що 54% сімей читають художню літературу дітям, 20% сімей проводять розмови по змісту произведений, 30% беруть участь у разучивании віршів із дітьми і 79% батьків прислухаються рекомендаціями фахівців. Домашні завдання з дітьми виконують тільки 75% батьків. Результатом такий підхід і є також те, що тільки 20% сімей набувають спеціальну літературу по мовному развитию.

Отже напрошується висновокфахівцям треба дати рекомендації батькам у придбанні спеціальної літератури для мовного розвитку детей.

Тематичний план роботи освітнього закладу Початковою школы.

-дитсадка № 36 з батьками, має дитини з порушенням речи.

Заключение

За підсумками курсової роботи з упевненістю сказати, що батьки грають дуже значної ролі вчених і становленні дитині. Їх активна зацікавленість, що у життя, допомагають виростити ребенка.

Застосування ліберальних, демократичних методів і стилів сімейних взаємовідносин призводять до результатам, які задовольняють моральним і моральним стандартам суспільства, у якому має жити вже дорослому человеку.

Безсумнівно, що допомогти правильно виховати дитину сьогодні, коли навколо так багато негативних тенденцій може саме ДОП, як освітнє установа, у чиє завдання також входить виховання. У ДОП досвідчений вихователь може звернути увагу до проблеми, а точніше з їхньої симптоми, які у характерних рисах поведінки дитини, виникаючі у ній. Вихователь, педагог і наставник може допомогти дати собі раду. Звісно, це у ідеалі, але за правильної постановки питання, можна багато чого домогтися, і особливо уникнути проявів психологічних труднощів в стосунках між дітей. Рання діагностика, а її своєчасне здійснення допомагає запобігти масу проблем ребенка.

Гіпотеза курсової роботи підтвердилася, але необхідний більш термін до роботи з батьками. Проте вважаю, що це вдалося цілі й вирішити свої завдання, що їх поставила собі на початку курсової работы.

Мені дуже цікаво працювати над цієї темою оскільки, що мені здається, її актуальність нашого часу технічно нескладне сомнений.

Робота перестав бути закінченою, позаяк у подальшому хотіла б продовжити теоретичне і практичне вивчення даної темы.

Абелева І.Ю. На допомогу дорослим заикающимся.- М., 1969.

1. Андронова Л. З. Спосіб лікування заїкуватості. Прим. авт. Свідчення № 1 337 085 2. Власова Н. А. Логопедична роботу з заикающимися дошкольниками.-М., 1959 3. Волкова К. С. та інших. Логопедія .Книга1.-М.Просвещение ., 1995 4. Власова Н. А., БеккерК.П. Заикание.-М., 1983 5. Выгодская І.Г. та інших. Усунення заїкуватості в дошкільнят.- М., 1984 6. Жинкин Н.І. механізм заикания./тезисы доповідей конференциипо мовним розладам/.- М., 1957 7. Ковшиков В. А. Специфіка заїкуватості що за різних нервово-психічних розладах //Педагогічні шляху усунення мовних порушень в дітей віком/.- Л., 1976 8. Кальчин У. Коли дитина заикается. СПб:Питер Ком.1998 9. Левіна Р. Е. Основи теорії та практики логопедии.-М., 1968 10. Ляпидевский С. С. Розлади мови в дітей і подростков.-М., 1969 11. Поварова І.А. Практикум для заикающихся.-СПб.: Союз, 1998 12. Рогів Є.І. Настільна книга практичного психолога освіти 13. Батьківщина Л. И ., Воронова Л. И. та інших. соціальний педагог в образовании//Учебно-методическое пособие/.Самара, 2001;202 стор. 14. Селиверстов В.І. Заїкуватість в дітей віком. М., 1979 15. Тяпугин І.П. Заикание.М., Просвещение.1966 16. Хватцев М.Є. Логопедія. М., 1969 17. Чевелева Н. А. Виправлення мови в заїкуватих дошкольников.-М., 1965 18. Шкловський В. М. Психотерапія в комплексної системі лікування логоневрозов.// посібник з психотерапії /М., 1974 19. Ястребова А. В. Корекція заїкуватості в які у загальноосвітньої школі.- М., 1980.

Опитувальник батьківського отношения С допомогою цього тесту ви можете визначити характер своє ставлення до дитині, ті способи поведінки, які віддаєте перевагу спілкування з ним, особливості свого сприйняття і розуміння особи і поступков.

Обработка результатів Автори тесту (Я. А. Варга, В.В. Столин) виділяють п’ять типів ставлення до своєї дитини: принятие-отвержение, кооперація, симбіоз, авторитарна гиперсоциализация, маленький невдаха. Ступінь виразності кожного з типів залежить кількості позитивних відповідей, даних вами на відповідні питання. Нижче наведені номери питань кожного з типів отношения.

1. Принятие-отвержение: 3, 4, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26,.

27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51. 52, 53, 55,.

56,60.

2. Кооперація: б, 9, 21. 25, 31. 33, 34, 35, 36.

3. Симбіоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарна гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. Маленький невдаха: 9, 11,13, 17, 22, 28, 54. 61.

Підрахуйте кількість позитивних відповідей за кожним показником і зверніться до наступним описаниям.

1. Принятие-отвержение.

Якщо ви хоч отримали високе значення (11 балів і від) у цій показнику, можна «сказати, що ваша дитина подобається вам таким, який він є. Ви поважаєте індивідуальність дитини, симпатизуєте йому. Прагніть проводити з нею чимало часу, схвалюєте її інтересів і планы.

Якщо ви і отримали низькі значення (9 балів і від) за цим показником, то, швидше за все, вважаєте своїх дітей поганим, непристосованим, невдачливим. Вам здається, що вона не зможе домогтися успіху у житті через низьких здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Часто відчуваєте до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Не довіряєте йому не поважаєте его.

2. Кооперація Якщо вже ви отримали високі значення (9 балів) за цим показником, можна припустити вашу зацікавленість справами й планами дитини. Ви намагаєтеся в усьому допомагати йому, виявляєте співчуття. Високо оцінюєте інтелектуальні і здібності дитини, відчуваєте почуття гордості для неї. Заохочуєте ініціативу і самостійність дитини, намагаєтеся бути .із ним рівних. Чи довіряєте дитині, намагаєтеся стати на його думку в спірних питаннях. Низькі значення (8 балів і від) говорять про недостатньою виразності подібного типу отношения.

3. Симбіоз При високих значеннях (4 бала і від) за цим показником вважатимуться, що ви прагнете симбиотическим стосунки з дитиною. Це означає, що ви почуваєтеся з дитиною єдиним цілим, прагнете задовольнити усі його потреби, захистити від труднощів і життя. Постійно відчуваєте тривогу за дитини. Він здається вам маленьким беззахисним. По волі ви будь-коли дозволяєте йому виявляти самостійність. Низькі значення (2 бала і від) за цим показником свідчать про наявність міжособистісної дистанції спілкування з дитиною, що необхідна у кожному стосунках між людьми.

4. Авторитарна гиперсоциализация При високих значеннях (4 бала і від) за цим показником у вашій ставлення до дитині проглядається авторитаризм. Авторитарні батьки зазвичай вимагає від дитини беззастережного слухняності і дисципліни. Не в стані розділити думку дитини, намагаються в усьому нав’язати йому своєї волі. За прояви свавілля суворо карають. Пильно опікуються соціальними досягненнями дитини, вимагають від нього постійного успіху у цій сфері. Такі батьки добре знають своїх дітей, його звички, думки і почуття. Низькі значення (2 бала і від) є показником відсутності авторитаризму у ставленні до ребенку.

5. Маленький невдаха При високих значеннях (2 бала і від) за цим показником у вашій рідному відношенні, швидше за все, переважає прагнення приписати дитині особисту й соціальну неспроможність, його інфантильним, більш молодшим проти реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються вам дитячими, несерйозними. Дитина сприймається непристосованим, відкритою поганих впливів. Такі батьки довіряють своєї дитини, досадують з його недотепність. У цьому сенсі намагаються захистити дитину від труднощів життя і, суворо контролювати його дії. При низьких значеннях (0 балів) подібні прагнення бувають було зведено до минимуму.

Зверніть увагу, що наведені описи стосуються крайніх випадків. Найчастіше ви виявите в собі лише схильність вести себе тим чи іншим чином, наприклад контролювати дитини, слід його неуспішним чи дурним. Але це вже у тому, щоб постаратися по-новому осмислити свої стосунки, усвідомити, що причиною конфліктів чи нерозуміння тільки й й не так у дитини, як у прийнятому вами стереотипі поведінки, який, то, можливо, не актуальним, оскільки діти у змозі зростати, розвиватись агресивно та ставати цілком самостійними личностями.

Вопросы: 1. Завжди співчуваю своєї дитини. 2. Вважаю за свій обов’язок знати усе, що думає моя дитина. 3. Я поважаю своїх дітей. 4. Мені здається, поведінка моєї дитини значно збочує з норми. 5. Потрібно довше тримати дитини на не стоїть осторонь реальних життєвих проблем, якщо вони його травмують. 6. Я відчуваю до дитини розташування. 7. Хороші батьки захищають своїх дітей від труднощів життя. 8. Моє дитя часто неприємний мені. 9. Завжди намагаюся допомогти своєї дитини. 10. Трапляється, коли знущальне ставлення до дитини приносить йому реальну користь. 11. Я відчуваю досаду стосовно своєї дитини. 12. Моє дитя щось доможеться у житті. 13. Мені здається, що потішаються над моїм дитиною. 14. Моє дитя часто робить такі вчинки, які, крім презирства, щось стоять. 15. Для свій вік моя дитина трошки дорослий. 16. Моє дитя поводиться погано спеціально, аби дошкулити мені. 17. Моє дитя вбирає у собі все погане, як губка. 18. Мого дитини важко навчити прийнятних манер попри намаганні. 19. Дитину слід тримати у жорстких рамках, тоді потім із нього виростить хороша людина. 20. Я люблю, коли друзі мою дитину приходять до нас до будинку. 21. Я беру участь у свою дитину. 22. До мого дитині липне все погане. 23. Моє дитя не зможе домогтися успіху в жизни.

24. Коли компаніях знайомих говорять про дітях, мені трошки соромно, що моя дитина такою розумна і здатний, що мені хотілося б. 25. Я шкодую своїх дітей. 26. Коли порівнюю своїх дітей з однолітками, вони видаються мені дорослішим і з і з суждению.

27. Із задоволенням проводжу з дитиною весь вільний час- 28. Я часто шкодую у тому, що росте, і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким. 29. Я часто ловлю себе ворожому ставлення до дитині. 30. Я мрію у тому, щоб моя дитина досяг усе те, що ні вдалося у житті. 31. Батьки повинні пристосовуватися до дитини, Не тільки вимагати цього нього. 32. Я намагаюся виконувати всі прохання моєї дитини. 33. Під час ухвалення сімейних рішень треба враховувати думка дитини. 34. Я дуже цікавлюся життям своїх дітей. 35. У конфлікті з дитиною я часто можу помилятися. 36. Діти рано дізнаються, що батьки можуть помилятися. 37. Завжди вважаюся з дитиною. 38. Я відчуваю до дитини дружні почуття. 39. Основні причини примх моєї дитини — егоїзм, упертість і лінощі. 40. Неможливо нормально відпочити, якщо проводити відпустку з дитиною. 41. Найголовніше, щоб дитині було спокійне і безтурботне дитинство, решта — докладеться. 42. Іноді мені здається, що неспроможний на що хороше. 43. Я поділяю захоплення своїх дітей- 44. Моє дитя може вивести з рівноваги будь-кого. 45. Розумію прикрощі своїх дітей. 46. Моє дитя часто дратує мене. 47. Виховання дитини — суцільна руйнування нервів. 48. Сувора дисципліна у дитинстві розвиває сильний характер. 49. Не довіряю своєї дитини. 50. За суворе виховання діти дякують потім. 51. Іноді мені здається, що ненавиджу своїх дітей. 52. У моєму дитині більше недоліків, ніж достоїнств. 53. Я поділяю інтереси своїх дітей. 54. Моє дитя неспроможна щось зробити самостійно, і якщо й зробить, то обов’язково негаразд. 55. Моє дитя виросте не пристосованим до життя. 56. Моє дитя подобається мені таким, який вона є. 57. Я старанно стежу станом здоров’я мою дитину. 58. Нерідко я захоплююся своїм дитиною. 59. Дитина ні мати таємниць від батьків. 60. Я невисокого думки про здатність мою дитину і приховую цього нього. 61. Дуже бажано, щоб дитина товаришував з тими дітьми, які подобаються його родителям.

Уважаемые батьки, пропонуємо увазі анкету на задану тему: «Мовленнєвий розвиток дітей поза ЗУ ». Заздалегідь благодарны!

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою