Психолого-педагогические особливості тестової форми контролю та методи складання таки тестових завдань; їх практичне застосування під час навчання студентів зубного отделения

План: 1. Запровадження. 2. Поняття психології навчання, особистості. 3. Психолого-педагогічні особливості тестової форми контролю. 4. Методи складання таки тестових завдань та його практичне застосування під час навчання студентів зубного отделения.

У психології научение — придбане поведінка процес і результати формування індивідуального досвіду (знань, умінь). У процесі життя научение поступається місце вченню, тобто. придбання досвіду у діяльності, яке б власними мотивами і метою. Відповідно до думки радянських психологів. Навчання (тренування) веде у себе научение, спираючись з його досягнення. Особливо це ж стосується психічного розвитку — цілісного зміни особистості, її поглядів, почуттів, способностей.

Ефективність навчання проявляється у посиленою діяльності індивідуума. Проте, деяких видів поведінки, набуті у особливому стані свідомості, можуть виявлятися може активного неспання. Навпаки, якщо научение протікало нормального рівні свідомості, то набутий навик може бути порушений при особливих емоційних станах. Так стрес іспиту може буквально паралізувати розумову діяльність деяких студентів. Проте, може підвищеної активації деякі діють максимально ефективно (ефект аудитории).

Отже, научение — процес і результати формування індивідуального досвіду. Одне з типів набутого поведінки, тобто. поведінки, у якому настали щодо стійкі изменения.

Психодіагностика застосовується у навчанні як практична і теоретична дисциплина.

Психодіагностика — цей засіб розвитку та засіб одержання інформації. Інформацію можна отримати роботу про початковому рівні знань учнів, про що відбулися перервах. З отриманої інформації прогнозується подальше зміна рівня обучения.

Цілком неприпустимі фактичних помилок під час упорядкування тестів (плутанина в іменах, датах, назвах, формулюваннях, цифрах, цитатах, описах, оцінках, вигоди тощо.). Так, досвідчений лектор розповів якось таку історію: «Коли лише починав виступати з лекціями, зі мною стався важкий випадок. Під час лекції процитував цитату: «Хто не шукає дружби з ближнім, той собі заклятий ворог! «і додав, що це слова належать поетові Нізамі. Мені випало бути чомусь впевнений, що це Нізамі, а чи не інший поет. У залі з місця піднявся солідний літній громадянин і грім до сказав: «Соромно, юнак, не знати нічого такого! Хіба це слово належать Нізамі? «Я розгубився. Що робити? А громадянин подивився на мене з відкритою презирством, засмучено махнули остаточно рукою і вийшов із залу. З тих пір минуло понад двадцять років, а мені досі соромно. Одна річ переплутати Нізамі з Шота Руставелі у розмові з приятелем, інша — у час публічної лекції. Тепер перед кожної лекцією я повторюю собі: «Пам'ятай про Нізамі «. Завжди найретельнішим чином перевіряю факти і що тоді як чимось невпевнений — обов’язково розберуся з першоджерел » .

Цей приклад повною мірою стосується й акуратності під час складання тестов.

Фразова визначеність передбачає таке побудова окремої фрази (судження), у якому зрозуміло для тестованого є такі як предмети думки, і зв’язок між ними. Це вимога найчастіше доводиться застосовувати стосовно змісту понять, основним аргументів, висновків, особливо важливим і досить важким розуміння положенням, головним тезам тіста й т.д. Досягнення такий визначеності логіка рекомендує користуватися прийомами ухвали і розподілу понять, роз’ясненнями сенсу слів, вказівками, описами, характеристиками, порівняннями, расчленениями цілого на частини, позначками кожного елемента судження словом тощо. Набір коштів тут дуже широкий і різноманітний, однак за вирішенні питання вигоді тієї чи іншої кошти упорядник тесів має спиратися ще й на знання психології своїх учнів і враховувати значимість тій чи іншій думки у структурі змісту теста.

Приміром, тести на пізнавальні процеси найефективніші в їх індивідуальному застосуванні й при хорошою підготовці исследователя.

При тестуванні на порівняння понять в аналізі враховується то, наскільки випробовуваний може виділяти суттєві ознаки й відмінності понять, що він дається легше — перебування подібностей чи відмінностей. Факт, що раніше дозріває відмінність, та був узагальнення, свідчить про зміну психологічних операцій, переході від наочних форм мислення до словесно-логическому обобщению.

Методика виділення істотних ознак використовується для дослідження особливостей мислення, здібності диференціювати суттєві ознаки предметів чи явищ від несуттєвих, второстепенных.

За характером виділених ознак можна будувати висновки про переважання одного чи іншого стилю мислення: конкретного чи абстрактного.

Методика «винятку зайвого «має мета досліджувати здібності учня до великого узагальнення, абстрагуванню, вмінню виділяти суттєві признаки.

У сучасному психолого-педагогическом розумінні тест — це стандартизированная методика дослідження, основу якої лежить спеціально підготовлений і випробуваний набір завдань, дозволяють котрі об'єктивно й надійно оцінити досліджувані якості і їхні властивості з урахуванням використання статистичних методів. Зазнаючи велику потреба у дидактичних тестах, педагоги намагаються створити власні, звані неформальні тести на свої конкретних цілей і групп.

Неформальний дидактичний тест — метод педагогічної діагностики, створюється педагогом з єдиною метою максимально об'єктивно зафіксувати результати планованого їм процесу навчання у своєї групі і використовувати його на своєї педагогічної практики.

Загальна структура тестового задания.

ТN = + + + +.

Где: І - інструкція — вказівки у тому, що випробовуваний має зробити, яким образом.

З — завдання на діяльність — вопрос.

ВО — варіанти відповіді - служать для вибору учащимся.

ЧСО — число істотних операцій тестового завдання — служить для викладача (виявлення кількості правильних відповідей), учневі для ориентира.

Еге — еталон для точного визначення викладачем засвоєнням учащимся.

Структури різнорівневих тестових заданий.

Тест I рівня. Містить вочевидь все компоненти завдання. Учень має дати висновок про їхнє совместимости.

= + + Де: З — задача.

Ц — мета, досягнення якої можливе з допомогою певних действий.

(Д), певної ситуації ©.

Тести I рівня засвоєння складаються з заданий:

1). На впізнання — вид тестового завдання найточніше визначає природну ситуацію дії. Прямо порушує питання на впізнавання. Завдання має тестувати лише одне фрагмент знань, а питання формулюватися в такий спосіб, можна було дати недвозначний ответ.

Приклад: |Чи можна використовувати срібну амальгаму як постійної | |пломби для |1? | |Відповіді: |Так | | |Ні. | |Еталон: |2 |Р = 1 |.

Де: Р — решение.

2). На відмінність — виконання завдань ввозяться умовах, коли «перешкоди », створювані поруч що стоять варіантами відповіді, з одного боку, ускладнюють вибір рішення, з другого — контрастують із ним. Усі дистракторы містять елемент правильної відповіді. У цих завданнях навчити зі списку можливих рішень (3−6) пропонується вибрати одне чи несколько.

Приклад: | Призначення стоматологічного дзеркала | |Відповіді: |1.Фиксация губ, мови. | | |2.Медикаментозная обробка. | | |3.Удаление зубного нальоту. | | |4.Фиксация пальців лікаря. | |Еталон: |1 |Р = 4 |.

(Вибір кількох правильних відповідей) |Застосування 3% р-ра хлораміну: | |Відповіді: |1.Стерилизация дзеркала. | | |2.Дезинфекция плевательниц. | | |3.Обработка рук (рукавичок). | | |4.Борьба із туберкульозною інфекцією. | |Еталон: |1,2 |Р = 4 |.

3). На класифікацію — розвиток багаторазового впізнання та различия.

Випробуваному пропонується відновити відповідність між елементами двох списків. Виявляється докладна фактична інформація. Кількість правильних відповідей одно числу зіставлень і числу істотних операцій тестового задания.

Тестове завдання з класифікацією з списками елементів. |Встановіть відповідність: | |Групи пломбировочных матеріалів: |Представники: | |Для тимчасових пломб |а). Дайкал. | |Для лікувальних прокладок. |б). Эндометазон. | |Для заповнення кореневих каналів. |в). Темпопро. | |Еталон: 1 В, 2А, 3Б. |Р = 3 |.

Тестове завдання на класифікацію з різними списками елементів. |Встановіть відповідність: | |Групи зубних паст: |Види: | |Фторосодержащие |а). «Сімейна «| |Солоні |б). «Прима «| |3. Для заповнення кореневих |в). «Бленд-а-мед «| |каналів |р). «Поморін «| | |буд). «Ремодент «| |Еталон: 1 В, 2А, 3Б. |Р=3 |.

Кількість вхідних даних одного списку на повинен перевищувати десяти. Усі списки і питання мають поміщатися в одній странице.

Виконання таки тестових завдань I рівня засвоєння — це репродуктивна діяльність при зовні заданому алгоритмическим описом з «підказкою », умовно названа учнівським рівнем деятельности.

Тести II рівня містять лише мету і ситуацію, а учням треба відтворити підходящу діяльність із пам’яті задля досягнення заданої мети перетвориться на заданої ситуації. Це — алгоритмічний рівень деятельности.

= + +.

Тести II рівня засвоєння включають задания:

1). На підстановку (тести — подстановки).

У цьому виді завдання пропущено слово, фраза, формула тощо. Перевірюваний повинен заповнити проміжок, даючи свої відповіді. Кількість істотних операцій одно числу подстановок.

Слова повинні підбиратися ретельно й бути точними («Пам'ятай про Нізамі! »).

Приклад: |Заповніть пропуски | |При глибокому карієс термометрия …, реакція на електричний | |струм … | |Еталон: болюча; 2−6 км А. |Р = 2 |.

2). Конструктивні завдання — вид тестового завдання, вимагає самостійного створення (конструювання) відповіді. Перевірюваний повинен відтворити ціле висловлювання, дотримуючись точність формулировки.

Примеры.

Тестове конструктивне завдання з однією відповіддю: |Як називається бормашина зі швидкістю бору 300 тис. про. хв? | |БПК — 300 |Р = 1 |.

Тестове конструктивне завдання з кількома відповідями: |Наведіть формулу до розрахунку рівня гігієни ротовій порожнині по | |Федорову — Володкиной; дайте визначення всіх його елементів. | | | | |І.Г. =; де: І.Г. — |Р = 3 | |індекс гігієни, n — число зубів | | |І. Р. гаразд дорівнює 1. | |.

3). Завдання на порівняння — вид тестового завдання, у якому задається назви параметрів порівнювати, які характеристики доречно буде навести випробуваному з пам’яті. Тестові завдання на порівняння мають великий обучающее значение.

Приклад: |Назвіть класифікації карієсу: | |По локалізації; | |Топографічну; | |По Блеку; | |По клініці. | |Еталон: |Р = 15 | |Фиссурный, пришийковий, апроксимальный. | | |Емалі, дентгена, цементу. | | |I. — природні поглиблення, | | |II. — контактні поверхні моляров, премоляров | | |. | | |III. — контактні поверхні різців, іклів. | | |IV. — контактні поверхні з порушенням | | |ріжучого краю. | | |V. — пришеечная область. | | |4. Початковий, поверховий, середній, глибокий. | |.

4). Типові завдання — містять полярну інформацію про цілі рішення завдань, вихідні дані. Основна функція цих завдань — перевірка вміння виконувати розумові операції у основі здобутих знань. Кількість істотних операцій дорівнюватиме числу виконаних действий.

Приклад: |Назвіть умови препарування твердих тканин зубів, які | |роблять процедуру менш болючої для пацієнта: | |Еталон: 1. робота у сухий кариозной порожнини; | | |2. без тиску зуб; | | |Відсутність вібрації бору; | | |застосування гострих борів; |Р = 6 | |охолодження тканин та бору; | | |швидкісні бормашини. | |.

Тести III рівня засвоєння містять мету і неповну ситуацію, яку учень повинен доповнити, щоб застосувати відому деятельность.

= + +.

Це продуктивне дію евристичного типу, умовно що його эвристическим рівнем діяльності. Учень не по готовому алгоритму, а, по самостійно створеному решению.

Тестові завдання містять завдання застосування знань у практичної роботи і дозволяють викладачеві визначити рівень оволодіння учнями програмним матеріалом лише на рівні умения.

Кількість істотних операцій визначається за кількістю додаткових ситуацій, за вміння застосувати раніше засвоєні дії на вирішення даної нетекстової завдання, за кількістю виконаних действий.

Особливістю еталона тестового завдання другого гатунку є те, що нього можна визначити правильність виконання завдання щодо окремим критеріям и.

По кінцевому результату, що є однозначним. А шляхи виконання завдання не однозначні, хоча й впливають кінцевий результат.

Приклад: |Скласти етапи препарування кариозной порожнини II класу по | |Блеку і намалювати схему сформованої порожнини. | |Умови: | |1.Зуб — |6_ | |2.Зубной ряд безперервний. | |3.Кариозная область локалізована в пришеечной області на | |дистальной поверхні |6_ | | Еталон | |Вибір інструмента (на формування стінок кариозной порожнини — | |фиссурный бір; для формуванні кутів — обратноконусовидный, для | |финирования країв емалі - бір з алмазним покриттям). | |Розкриття кариозной порожнини із жувальною поверхні. | |Препарування основний кариозной порожнини, формування дна, | |стінок і кутів. | |Формування додаткової порожнини не більше жувальної | |поверхні. | |Финирование країв емалі кариозной порожнини. | |Схема: | |Р = 6 |.

Тести IV рівня усвоения.

Завдання для тесту IV рівня містить лише мету, а ситуація, умови, дії за испытуемым.

= + +.

За позитивного рішення такий тест відбувається продуктивне дію творчого типу, умовно що його творчим рівнем діяльності. У процесі виконання діяльності видобувається об'єктивно нова інформація. Людина діє «без правил», але у відомої йому області, створюючи нові правила дії, т. е. здійснює творчу (дослідницьку) деятельность.

Кількість істотних операцій визначається по знайденою ситуації, кількості виконаних дій, досягнутої мети. Прикладом тестового завдання IV рівня засвоєння може бути завдання — логічний ланцюжок, де кількість істотних операцій визначається за кількістю наведених пояснень і кінцевому результату. Слід враховувати, що у ході міркування учня ланцюжок перервалася (невідповідність поняття чи пояснення), кількість істотних операцій визначається до розриву логічного цепочки.

Особливість складання таки тестових завдань цього рівня засвоєння у тому, що неможливо створити однозначний еталон. Еталон може бути як схеми рішення проблемы.

Приклад: логічний ланцюжок. |Скласти логічний ланцюжок із п’яти понять. | |Умова: | |* кожне наступне поняття необхідно співвіднести з попереднім, | |т. е. логічно пов’язати з ним у вигляді загального дії. | |*зв'язок попереднього і наступного понять необхідно пояснити. | |*останнє поняття необхідно співвіднести і з попереднім, і з| |вихідним поняттям, т. е. логічний ланцюжок повинна замкнутися |.

| Завдання | | | |Еталон | |Вихідний поняття |Зубна паста |- Зубна паста — | |Пояснення до поняття| |Зубна паста є | |I | |засобом індивідуальної | | | |гігієни | |I | |- Індивідуальна гігієна -| |Пояснення до поняття| |Індивідуальна гігієна | |II | |допомагає запобігти | | | |карієс | |II | |- Карієс значно — | |Пояснення до поняття| |Карієс значно зубів розвивається | |III | |за браку фтору в | | | |питну воду | |III | |- Фтор — | |Пояснення до поняття| |Місцеве застосування | |IV | |фтористих препаратів | | | |належить до | | | |професійної гігієну | |IV | |- Професійна гігієна| | | |- | |Пояснення до тексту | |До професійної гігієну| |V | |належить видалення зубних | | | |відкладень | |V | |- Зубні відкладення — | |Пояснення до | |Зубні відкладення видаляються| |вихідному поняттю | |з допомогою зубної щітки і | | | |зубної пасти | |Вихідний поняття |Зубна паста |- Зубна паста — | | |P = 12 |.

Конструювання тематичних тестів успешности.

Тест успішності навчання — сукупність певної кількості завдань різного рівня труднощі, розміщених у тесті з урахуванням системоутворюючих связей.

Після підготовки окремих тестів по конкретної теми і з кожного з рівнів засвоєння їх можна поєднати в тести в кожному рівню засвоєння. У цьому число існуючих операцій равно.

Кількість істотних операцій тесту окреслюється сума істотних операцій таки тестових завдань які входять у тест.

Оцінка результату тестового контроля.

Результат тестового контролю за якістю засвоєння з допомогою тестів успішності засвоєння знань учнями характеризується коефіцієнтом засвоєння Ka, де, а — рівень, котра приймає значення I, II, III, IV.

Коефіцієнт засвоєння в кожному рівню засвоєння може изменяться.

Результат контролю за якістю засвоєння з допомогою тематичних тестів успішності засвоєння знань учнями можна визначити по формуле:

де: — число правильних операцій тематичного теста;

— число істотних операцій тематичного текста;

За величиною коефіцієнта засвоєння судять про завершеності процесу навчання. Проведення дослідження показує, що з Ка.