Взаимоотношения між дітей

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МІЖ БАТЬКАМИ І ДІТЬМИ

Если дослідження відносин між дітей спочатку торкалися лише тих ситуацій, які розглядав Фрейд, саме вигодовування, відлучення від грудях, привчання до туалету, то подальшому спробували ширшого і систематичного описи цих взаємовідносин, котрі виявили головні їх характеристики. Перша — любов, і теплота. Тепле чи холодне ставлення батька до дитини впливає чимало сторін дітей; ряд досліджень доводить його важливість на формування дитячого поведінки. Друга риса батьківського поведінки — міра контролю дитину; вона варіює від авторитарного стилю до вседозволеності. Третя характеристика, що виділятимуться дослідниками менш чітко, пов’язані з такими феноменами, як надлишкова опіка, батьківська тривога і розпещеність дітей. У його крайньому вираженні воно охоплює бурхливі емоційні відносини з дитиною, заважають батькові чи матері розмірковувати тверезо, і ставлення до дитини на якості своєї продовження.

Один з типів виховання, який, з’ясувалося, зазвичай дає хороший результат, називається «авторитетним». Це комбінація тепла й щодо суворого контролю над дитиною, проте такого контролю, який зрозумілий для дитини і здійснюється чітко й послідовно, отже діти знають, чого очікувати, якщо ЗМІ порушили встановлені батьками правила.

Важное значення мають значення і інші розбіжності у поведінці батьків. Вони може бути товариські чи замкнуті, добре ладити одне з одним чи часто конфліктувати, надавати ту чи іншу значення кар'єрі, грошам, громадської популярності, акуратності чи інтелектуальності. Сім'ї можуть різнитися й такими дисциплінарним прийомів, як пояснення з дітьми, позбавлення їх привілеїв, застосування ізоляції чи фізичного покарання. Є також розбіжності у специфічних сімейних установках і правилах, до яких належать домашня робота, кишенькові гроші, практика сімейних рад, уроки музики і танців тощо.

Кросс-культурные дослідження дитячого виховання служать дуже важливо джерелом інформації. Людські співтовариства виробили власні методи дітей. Тому будь-які збіги, виявлені у різних культурах світу, мають значення для вирішення питання щодо ролі вродженого чинника в психічному розвитку чоловіки й в формуванні особистості.

Этнографические дослідження внесли великий внесок у розуміння дитячого поведінки й психічного розвитку дитини. Вони, зокрема, показали, деякі вікові характеристики, які ми розглядали як природні і незмінні, є такими, оскільки виглядають цілком інакше тільки у інших культурах. Так було в сучасних західні країни підлітки трудноуправляемы, їм характерно збаламучену поведінка. Часто це тим, що вони піддаються швидким біологічним змін і несподівано зіштовхуються з дуже сильними, новими їм внутрішніми імпульсами. Але виявилося, що деякі культурах підлітковий вік зовсім перестав бути періодом неустойчивости.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЇ ДИТИНСТВА

Детские страхи і нічні кошмари. Більшість дітей часом відчуває страх у ситуаціях, не які мають реальній небезпеці. Темрява, зокрема, може викликати страх перед уявлюваними грабіжниками чи чудовиськами, тривогу у зв’язку з можливими фізичними каліцтвами чи смертю. Оставляемый у кімнаті дитини світло зазвичай допомагає справитися з цими страхами.

«Страшными» трапляються й дитячі сни. Іноді дитина в останній момент пробудження неспроможний зрозуміти, що це сон. Зазвичай батьки можуть заспокоїти малюка, пояснивши йому, що це лише поганий сон. Не слід залишати дитини віч-на-віч з його страхами, та наявність нічних кошмарів ще означає, що вона — невротик.

Некоторым дітям страхи і нічні кошмари заважають нормально жити; у разі необхідна професійна допомогу. Проте корисно знати, що найчастіше дитячі кошмари — явище тимчасове, та їх подолання досить співчутливого взаємини спікера та роз’яснень, що це страхи немає реального підґрунтя.

Детские уявлення та поняття. Дорослі іноді погано розуміють, що багато речей, що з них цілком зазвичай, дітям ще доведеться освоїти. Наприклад, кожен дорослий знає, що вогонь, палаючий в каміні, неживої. Але в дітей можуть бути дуже дивні ідеї про живому і неживому. У цьому плані діти, подібно дорослим в примітивних суспільствах, є «анимистами», тобто. схильні одушевляти предмети і явища неживої природи, вважаючи, скажімо, що хмари, бурі, вогонь тощо. — живі й діють за власний розсуд.

Аналогично діти який завжди мають чітке уявлення реальність. Наприклад, сон може бути маленькому дитині реальним подією. Діти живе уяву, тому іноді їм важко відрізнити дійсність від вимислу. Коли дорослі думають, що вона бреше, розповідаючи подію, якого річ цілком очевидна неможливо було, вони, можливо, хвилюються з цього приводу більше, що слід. Необхідно допомогти дитині усвідомити, що його розповідь — вигадка, проте варто звинувачувати їх у обмані. Іноді, зрозуміло, діти свідомо брешуть, наприклад, щоб уникнути покарання. Але деякі з явно хибні твердження з суті є свідомим обманом.

Развитие інтелекту. Найбільш розроблена теорія інтелектуального розвитку було запропоновано швейцарським ученим Жаном Піаже. Він виділив торік у цьому розвитку чотири стадії.

Сенсомоторная стадія охоплює період дитинства. Саме тоді в дитини розвиваються різноманітні здібності. Він шукає предмети, які вийшли з полем зору, і може у якийсь ступеня припускати, де вони перебувають. (У перші місяці життя дитина веде себе, начебто предмети, що він в момент неспроможна спостерігати, просто більше не існують). Він здатний координувати інформацію, що надходить від різних органів почуттів, отже дотикальне, зорове і слухове сприйняття предмета є не три незалежних елемента його досвіду, а три аспекти однієї й тієї ж об'єкта.

Другое значне досягнення на даної стадії - розвиток здатність до цілеспрямованим діям. На перших етапах немовля робить ті довільні руху, які самі собою чимось йому привабливі й цікаві, але поступово він переходить до дій, спрямованим для досягнення мети. Спочатку вони засновані лише на раніше освоєних довільних рухах; надалі дитина починає самостійно й більше свідомо варіювати свою поведінку.

Стадия дооперационального мислення. І на цій стадії починає формуватися вербальне і понятійний мислення. Перший етап, чи перша стадія розвитку мислення, характеризується тим, що вона освоює світ довкола себе на поведінковому рівні, однак може передбачити чи висловити словесно наслідки тієї чи іншої події. Наприклад, він дізнається предмет, коли бачить його передачі під іншим кутом, але не стані передбачити, як він виглядати з нового становищі. У другий стадії дитина починає здобувати знання, робити порівняння і пророкувати наслідки. Проте його мислення ще носить систематичного характеру.

Стадия конкретних операцій. На третьої стадії, що починається приблизно сім років, дитина може розглядати проблеми на понятійному рівні, і набуває найпростіші ставлення до таких категоріях, як простір, час і кількість. Коли попередньої стадії дитина думає, що, наприклад, переливання води з вузького склянки в широкий води дедалі менше, то, на третьої стадії вона розуміє, що кількість води залежить від форми судини. На кінець другого стадії вона може сказати, яка з цих двох палиць більше, однак може розмістити кілька палиць по довжині у правильній послідовності. На третьої ж стадії він одержує поняття про упорядкованості об'єктів.

Стадия формальних операцій починається приблизно від одинадцяти років. Мислення дитини систематизується, він здатний визначати слідства, з причин будь-якого явища. Наприклад, якщо рідини Проте й Б при змішуванні стають червоними, при додаванні рідини У колір зникає, а рідина Д щось змінює, дитина буде систематично перебирати всіх можливих комбінації, доки встановить особливості дії кожної рідини. Отже, на 4-й стадії дитина набуває здатність формулювати і перевіряти гіпотези шляхом систематичного наукового пошуку.

Общая характеристика процесу розвитку. Сполучною ланкою між стадіями служать ті ознаки, розвиток яких залежить переходить з однієї стадії до іншої. Нові знання й уміння дитина набуває поступово. А. Болдуин описує характерні риси процесу психічного розвитку так. 1) Дитина помалу починає сприймати все широке коло стимулів і реагувати як на безпосередні зовнішні впливу, а й у те, що приховано чи віддалене. 2) З яким віком дитина стає об'єктивнішим; він виділяє незмінні властивості об'єктів (константность сприйняття); допускає існування зовнішнього світу, який залежить від її власної сприйняття; стає менш егоцентричним. 3) У процесі розвитку підвищується гнучкість і адаптивність поведінки, оскільки окремі складові дедалі менше залежать друг від друга. На зміну автоматичним недиференційованим реакцій типу плачу чи усмішки приходить розмаїтість як самих дій, продовжує їх комбінацій. 4) В міру зростання дитина стає емоційно стабільніше, він менше піддається руйнівним впливам емоційних стресів. Маленький дитина відрізняється від «старшого як рівнем розвитку, а й тим, що він може діяти відповідно своєму рівню лише оптимальних умовах, а при стресі починає поводитися менш адаптивно. З яким віком опірність стресу підвищується.

Прогноз індивідуального розвитку. Дослідження психічного розвитку будуються зазвичай в такий спосіб: спочатку вивчають поведінка дітей окремих вікових груп, та був проводять з порівняльного аналізу. Цей підхід, званий методом поперечних зрізів, дозволяє змалювати загальну картину, але з виявляє індивідуальні особливості, значення яких для прогнозу дуже велике. Тож якщо звернутися до фізичному розвитку, лише з урахуванням аналізу індивідуальних кривих зростання вдалося з’ясувати, що наприклад, діти, які мають підлітковий стрибок зростання починається раніше середньостатистичного віку, швидше за все будуть невисокими, коли виростуть.

Индивидуальные криві, відбивають фізичне, фізіологічне чи психічне розвиток від народження до віку, у якому основні зміни закінчуються, отримують шляхом вивчення одному й тому ж групи дітей у протягом багато часу (метод поздовжніх зрізів). Численні дослідження свідчать, у цілому характеристики розвитку може бути передбачити. Понад те, прискорення чи уповільнення будь-якого одного аспекти розвитку викликає прискорення чи уповільнення розвитку інших характеристик, однак цьому відношенні прогноз не завжди точний.

ИЗМЕНЧИВОСТЬ ПРОЦЕСУ РОЗВИТКУ

Прогноз розвитку частково залежить від сталості оточуючої його середовища. З практичного точки зору, відносне сталість середовища — дуже важливу обставину. Якщо ми хочемо заздалегідь знати, чи вчинить дитина в вищий навчальний заклад, потрібно прийняти до уваги як вроджені характеристики (наприклад, IQ — коефіцієнт інтелектуального розвитку), які швидше за все не зміняться, але й освоєно основні особливості оточуючої дитини середовища — скажімо, рівень освіти буде батьків або наявність книжок на домі.

Если ми плануємо внести зміни у освіти, слід знати кордону мінливості розвитку. Скажімо, можна починати навчати дітей читати у роки, проте було б це ефективно? Адже факт, що в культурі діти починають читати в середньому у шість-сім років, ще означає, що де вони міг би це робити в більш ранньому віці.

Постоянство коефіцієнта інтелектуального розвитку (IQ). Проблема мінливості у її додатку до інтелектуальному розвитку — предмет жорстоких суперечок. Наскільки інтелект дитини залежить та умовами довкілля? Немає сумнівів той факт, що інтелектуальний рівень розпаляються із віком, і зростання передбачуваний. Але IQ призначений виявлення постійної складової розумового розвитку. Дослідження методом поздовжніх зрізів показують, що діти, отримують високі бали щодо одного віці, швидше за все матимуть аналогічні результати і пізніше. Цей прогноз тим точніше, що менше часу проходить між двома тестування і що старшими обстежувані діти; так, між 7 та дванадцяти роками відмінностей менше, цим між 2 і аналогічних сім.

С з іншого боку, у низці випадків виявлено значних змін в результатах тестування. Мерехтливість IQ буде в діапазоні від 30 до 50 балів зустрічається частенько. Зростанню IQ може призвести до збагачення раніше збідненого, несприятливої у розвиток дитини середовища. Такі факти змушують сумніватися у вірності уявлення про абсолютному сталості IQ, проте можна припустити, що зміна цей показник можливе лише обмежених пределах.

Современные теорії та дослідження. Збагачення оточуючої дитини середовища, очевидно, прискорює його психічне розвиток. Проте дослідження, проведені на однояйцевих близнюках, однієї з котрих учили по спеціальної програмі, показують, що прискорене навчання дає тимчасовий результат у цілому не виправдовує витрачених зусиль. Потрібна чимало часу, щоб навчити якомусь вмінню дитини, який замалий при цьому, але через кілька місяців, коли інший близнюк сягає відповідного рівня, різницю між ними у цій навыку майже або зовсім зникають. Звідси випливає, що існує певний період розвитку, коли навчання найефективніше, тобто. дитина навчається щодо швидко і легко.

Развитие поведінки Клінтона під що свідчить визначається фізичним дозріванням. Проте дозрівання — єдиний чинник, відповідальний за подібність в психічному розвитку дітей. Є решта 2 важливі моменти. По-перше, довкілля, у якій розвиваються діти, має багато спільних рис.

Вторая причина, що зумовлює подібність розвитку різних дітей, — загальні принципи виховання всередині однієї культури. Процес, з якого дитина адаптується до вимог, звичкам і звичаям своєї культури, називається соціалізацією.

Прогноз розвитку частково залежить від сталості оточуючої його середовища. З практичного точки зору, відносне сталість середовища — дуже важливу обставину. Якщо ми хочемо заздалегідь знати, чи вчинить дитина в вищий навчальний заклад, потрібно прийняти до уваги як вроджені характеристики (наприклад, IQ — коефіцієнт інтелектуального розвитку), які швидше за все не зміняться, але реалізувати основні особливості оточуючої дитини середовища — скажімо, рівень освіти буде батьків або наявність книжок на домі.

Если ми плануємо внести зміни у освіти, слід знати кордону мінливості розвитку. Скажімо, можна починати навчати дітей читати у роки, проте було б це ефективно? Адже факт, що в культурі діти починають читати в середньому у шість-сім років, ще означає, що де вони міг би це робити в більш ранньому віці.

Постоянство коефіцієнта інтелектуального розвитку (IQ). Проблема мінливості у її додатку до інтелектуальному розвитку — предмет жорстоких суперечок. Наскільки інтелект дитини залежить та умовами довкілля? Немає сумнівів той факт, що інтелектуальний рівень розпаляються із віком, і зростання передбачуваний. Але IQ призначений виявлення постійної складової розумового розвитку. Дослідження методом поздовжніх зрізів показують, що діти, отримують високі бали щодо одного віці, швидше за все матимуть аналогічні результати і пізніше. Цей прогноз тим точніше, що менше часу проходить між двома тестування і що старшими обстежувані діти; так, між 7 та дванадцяти роками відмінностей менше, цим між 2 і аналогічних сім.

С з іншого боку, у низці випадків виявлено значних змін в результатах тестування. Мерехтливість IQ буде в діапазоні від 30 до 50 балів зустрічається частенько. Зростанню IQ може призвести до збагачення раніше збідненого, несприятливої у розвиток дитини середовища. Такі факти змушують сумніватися у вірності уявлення про абсолютному сталості IQ, проте можна припустити, зміна цього показника можливе лише обмежених пределах.

Современные теорії та дослідження. Збагачення оточуючої дитини середовища, очевидно, прискорює його психічне розвиток. Проте дослідження, проведені на однояйцевих близнюках, однієї з котрих учили по спеціальної програмі, показують, що прискорене навчання дає тимчасовий результат у цілому не виправдовує витрачених зусиль. Потрібна чимало часу, щоб навчити якомусь вмінню дитини, який замалий при цьому, але через кілька місяців, коли інший близнюк сягає відповідного рівня, різницю між ними по даному навыку майже або зовсім зникають. Звідси випливає, що є певного періоду розвитку, коли навчання найефективніше, тобто. дитина навчається щодо швидко і легко.

Развитие поведінки Клінтона під що свідчить визначається фізичним дозріванням. Проте дозрівання — єдиний чинник, відповідальний за подібність в психічному розвитку дітей. Є решта 2 важливі моменти. По-перше, довкілля, у якій розвиваються діти, має багато спільних рис.

Вторая причина, що зумовлює подібність розвитку різних дітей, — загальні принципи виховання всередині однієї культури. Процес, з якого дитина адаптується до вимог, звичкам і звичаям своєї культури, називається соціалізацією.

В 1930;х роках однією з найбільш впливових концепцій у сфері психології розвитку був психоаналіз. За всього відмінність психоаналізу від теорії навчання, він стверджує, що у розвиток дитині впливає такий зовнішній чинник, як внутрісімейні міжособистісні стосунки.

Сформулированная Фрейдом теорія психоаналізу значно вплинула як на психологію і психіатрію, а й у всієї системи поглядів 20 в. Фрейд розвинув свої теоретичні становища, спираючись на досвід лікування пациентов-невротиков. У працях, що він публікував з кінця XIX в. і до 1939, наголошував, що дитячі переживання і установки можуть вирішальну роль подальший розвиток. Особливого значення він надавав сексуальним імпульсам дитину і формуванню почуття кохання, і схильність до агресії.

Описывая послідовність етапів особистісного і емоційного розвитку, Э. Эриксон виділив вісім стадій від дитинства до старості.

1) Довіра. У першому року життя добробут немовляти повністю перебуває у руках іншим людям. Якщо нього добре піклуються, в нього формується т.зв. «базисне» довіру до інших людей.

2) Автономія. Коли дитина набуває здатність пересуватися і контролювати природні відправлення, має навчитися вживати свої нові можливості. При найсприятливіших обставин в дитини розвивається самостійність і відчуття автономії і самій незалежності.

3) Ініціативність. Енергійний дитина в пізньому дошкільному віці має навчитися задоволення від власної наполегливості, яка проявляється у жадібний цікавості, вимозі уваги, активному дослідженні невідомого тощо. У той самий короткий час він повинен себе контролювати. За підсумками цих якостей формуються честолюбство і цілеспрямованість.

4) Працьовитість. У період шкільного навчання дитина повинна навчитися домагатися поставленої мети і справлятися з невдачами.

5) Ідентифікація. Основний завданням підлітка є вироблення своєї ідентичності, тобто. він має усвідомити, хто він і ким хоче.

6) Близькі відносини. На ранніх етапах дорослого життя гостро постає проблема встановлення близьких відносин із іншим людиною; виникає небезпека бути самотнім, з другого боку виявитися при владі іншу людину.

7) Відчуття збереження роду (генеративность). Це людей середнього віку. Дозвіл її означає, що людина як перебирає відповідальність за керівництво власними дітьми, а й виступає наставником, найчастіше професійного, інших молоді.

8) Інтеграція. Через війну рішення зазначених проблем виникають почуття цілісності, значимості своєї особистості, мудрість, а із нею і готовність до неминучою смерті.

С погляду психоаналізу, події дитинства можуть сприятливо проводити проходження кожної стадії або ускладнювати його. Якщо індивід не чи впорається з одній із перелічених завдань, це завадить рішенню наступних, а при особливому збігу обставин можуть призвести до розвитку психічних аномалій.

Влияние інших подій дитинства. Багато чинники, може бути що впливають психічне розвиток, були вперше відзначені психотерапевтами, які спиралися на досвід роботи з дорослими людьми. При дослідженні психічнохворих зазвичай з’ясовується, що їх дитинстві мали місце розпад сім'ї, ізоляція від батьків виховання у суспільних установах, конфлікти між батьками, відчуженість між батьками та дитиною, суворі методи виховання тощо.

Одним із чинників, тісно що з особистісними порушеннями, є тривале зміст дітей у виховних установах ранній період їхнього життя, особливо наприкінці дитячого віку. Більшість таких установ забезпечує хороший фізичний те що дітей і знайти правильне харчування, та їх штат так невеликий, що дитина змушений проводити значну частину часу сам собою, позбавлений уваги з боку дорослих. Дослідження свідчать, що у цій ситуації діти розвиваються повільніше, вони часто виникають порушення у сфері міжособистісних відносин.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використано матеріали із російського сайту internet.