Виховання гуманного ставлення до мешканців куточка природи

Устинова.

Ольга.

Волгоград.

Введение

…стр. 2.

1. Значення куточка природи в воспитании… стр. 3.

2. Організація спостереження куточку природи… стор. 5.

1. Молодша группа… стр. 5.

2. Середня группа… стр. 6.

3. Старша группа… стр. 10.

4. Підготовча группа… стр. 16.

Заключение

…стр. 31.

Список литературы

…стр. 33.

Виховне значення природи важко переоцінити. Спілкування з дикою природою позитивно впливає людини, робить її добрішими, м’якше, будить у ньому кращі почуття. Особливо велика роль природи вчених детей.

У дошкільному установі хлопців ознайомлять із природою, що відбуваються у ній у різний час року змінами. За підсумками придбаних знань формуються такі риси, як реалістичне розуміння явищ природи, допитливість, вміння спостерігати, логічно мислити, естетично віднесено до всьому живому. Любов до природи, навички дбайливого ставлення ній, турбота про живих істот породжують як інтерес до природи, а й сприяють формування в дітей кращих чорт характеру, як-от патріотизм, працьовитість, гуманність, на повагу до праці дорослих, які охороняють і умножающих природні богатства.

Ознайомити дітей із природою, виховати любов до неї допоможе куточок природи дитсадка, де містяться кімнатні рослин та деякі животные.

Мешканців куточка природи діти бачать щодня, що полегшує роботу вихователя; під керівництвом хлопці систематично спостерігають і опікуються живими істотами. У процесі догляду по них діти одержують уявлення про розмаїття рослинного й тваринного світу землі, про тому, як й зростають розвиваються рослин та тварини, які умови їм потрібно створювати. Вихователь вчить дітей порівняльному аналізові: порівнюючи тварин, знаходити подібність і розбіжності з-поміж них, загальне та різне у рослин, допомагає помічати цікаві особливості зовнішнього вигляду, поведінки тварин. При розгляданні кімнатних рослин звертає увагу хлопців на красу кольорів та листя, те що, як перебувають у групі рослин та добре що міститься акваріум прикрашають кімнату. Усе це сприяє формування в дітей почуття прекрасного.

У процесі систематичного догляду за рослинами і тваринами вихователь формує в дітей віком певні трудові навички, вчить уважно ставитися до мешканців куточка, турбуватися про живих істот, зміцнюючи в такий спосіб в дітей віком інтерес до природи, наполегливість в досягненні результату. Плануючи роботу, він має враховувати конкретні умови: рівень знань і умінь дітей своєї групи, особливості природного окружения.

1. Значення куточка природи в воспитании.

Куточок живої природи має значення реалізації ідей екологічного дітей. По-перше, постійна присутність рослин і тварин дозволяє формує в дітей віком почуття їхню необхідність. По-друге, систематичні спостереження куточку природи й доступність об'єктів сприяють розвитку конкретних поглядів на рослинах і тварин. Утретіх, залучення дітей зникнення за мешканцями живого куточка закладає основи турботливого, відповідального і дбайливого ставлення живих істот, виховує любов до природи. По-четверте, красиві і здорові рослин та тварини впливають на емоції дітей, розвиваючи естетичні чувства.

У цілому нині при доборі об'єктів для живого куточка слід виходити із умов і можливостей дитсадка і природного окружения.

На виконання своєї ролі куточок живої природи дитячого садка повинен відповідати наступним требованиям:

— «краще менше, але краще », тобто. використовувати мало об'єктів, але здорових, доглянутих і гарно вписуються в інтер'єр приміщення кращі, ніж дуже багато безладно розташованих, напівпритомних і погибающих особей;

— з організацією куточка природи обов’язково з’ясувати питання аллергичности дітей до тих або іншим суб'єктам рослинам і тваринам. Якщо така проблема існує, слід обмежитися загальним куточком природи, або тварин утримувати в окремому приміщенні, або вилучити з групового куточка алергенні объекты;

— що відбираються об'єкти мали бути зацікавленими гарні, типові, із яскраво вираженими признаками;

— рослин та тварини мали бути зацікавленими безпечні для дітей, тобто. не отруйні, без колючок, не агресивні і т.д.;

— мешканці куточка мали бути зацікавленими невибагливі і доступні для в уходе;

— добір рослин та тварин мав бути здійснений з урахуванням вікових особливостей детей.

Куточок живої природи то, можливо загальний для дитсадка, у тому випадку він більше виконує естетичну завдання й служить щодо періодичних спостережень і екскурсій, і навіть куточок то, можливо організований у всіх групах, і тоді ньому проводяться постійні систематичні спостереження та виробляються вміння після виходу за рослинами і тваринами. У груповому куточку використовуються, поруч із постійними, тимчасові об'єкти, наприклад, зрізані гілки дерев, выкопанное з клумби рослина, щеня, кошеня і т.д.

2. Організація спостереження куточку природы.

2.1. МОЛОДША ГРУППА.

Рослини використовуються найяскравіші, привабливі, великі, із добре помітними органами. Головне завдання: навчити впізнавати, розрізняти і називати 2−3 виду рослин i їх останній частині (стебло, листя, квітка); навчити правильно поливати водою з лійки і обтирати вологій ганчіркою шкірясті листя. Аби вирішити це завдання можна використовувати рослини: герань зональна, фуксія гібридна, бегонія вечноцветущая, бальзамін султановидный та інших., розробки умінь після виходу за рослинами підійдуть фікус каучуконосный, гібіскус китайська троянда, аукуба японська тощо. Необхідно, щоб досліджуваних рослин було з 2 примірника кожного виду. Крім постійних об'єктів в молодшій віковій групі використовують і тимчасові: який тут вирощували на перо цибулю, выгонка тюльпанів і гіацинтів, вирощувані на зелень кріп і салат. Для успішного знайомства з рослинами можна використовувати гри: «Знайди той самий », «Знайди пару », «Великі та свої маленькі «, «Знайди все квітучі рослини », «Знайди рослина, наче травичку, на дерево «і т.п.

Тварини, використовувані в молодшої групи, також має мати типові ознаки свого класу тут і різнитися формою тіла, способу руху, умов життя, характеру їжі, тому доцільно залучити до ролі постійних об'єктів золоту рибку чи золотавого карася, канарку, а ролі тимчасових — кролика, хом’яка, морську свинку тощо. Діти молодшої групи мають сприяти вихователю доглядати тварин (насипати корм в годівницю, наливати води поїлку, насипати пісок в клетку).

У другій молодшій віковій групі отримані в попередніх групах ставлення до природі розширюються. Прищеплюються трудові навички після виходу за рослинами і тваринами: з допомогою вихователя діти годують риб, птахів, поливають кімнатні рослини, витирають великі листя, сіють великі насіння квітів, садять цибулю, поливання рослин на грядках і др.

Відхід за кімнатними рослинами малюкам ще недоступний: вихователь робить це є, але при дітях, приваблює їх звернути увагу до своїх діям, пропонує подивитися, як води з лійки, як всотується в землю; деякі діти можуть бути трохи допомогти дорослому: потримати лейку, налити у ній води, витерти широкий лист вологій ганчіркою тощо. У процесі роботи необхідно пояснювати дітям, що поливання рослин і витирають порох із листя у тому, що вони краще росли.

Доглядаючи при дітях за кімнатними рослинами, необхідно привертати пильну увагу дітей до рослин куточка, дедалі частіше залучати їх до посильної допомогу й до спостережень, використовуючи при цьому різні прийоми: пропонувати погладити щільні гладкі листя рослин, понюхати, помилуватися квітками герані, фуксії, згадати, як називається дане кімнатна рослина, тощо. Наприкінці зими малята садять цибулю. Кожна дитина садить для свою цибулину в наповнений землею ящик (цибулину можна саджати майже вплотную).

Пропонується дітям спочатку помацати землю: вона м’яка, пухка, розглянути свою цибулину. Потім кожен дитина за вказівкою робить неглибоку ямку, кладе у ній свою цибулину (паростком вгору), та був вдавлює їх у землюцибулина повинна щільно сидітиме у земле.

У куточку природи поміщають квіти, принесені з прогулянки, спійманих жуків, метеликів тощо. Привчати дітей ставити квіти в вазочки, банки, становлячи їх букеты.

Гарно оформлений акваріум групи відразу привернуть увагу детей.

Акваріум — це модель водойми, де відбуваються майже всі біологічні процеси, властиві для природних ставків та ставків. Спостереження за життям риб і рослин як допомагають розуміти й любити природу, виховувати художній смак, а й сприяють розвитку в них були навичок спостереження, догляду за живими организмами.

Спостерігаючи плаваючими рибками, пояснюється, як рибки плаваютьрухаючи хвостом і плавцем, питається, чи є в них очі, рот. При годівлі риб, діти спостерігають, як риби швидко підпливають до корму і схоплюють его.

Надалі при годівлі риб малята завжди запрошуються подивитися, як це робиться, та був пропонується деяким допомогти погодувати рибок. Звісно, діти роблять під наглядом, оскільки самі де вони скоро засвоять, скільки корми можна давати рыбкам.

З перших днів ознайомлення дітей із тваринами вихователь спонукає малят до нагляду за повадками тварин: пропонує подивитися, як пташка початку клювати зернини, як плаває рибка в воде.

Слід пам’ятати у тому, інтерес дітей проявляється у найнесподіваніших формах: маляті не дуже подобається рибка, і він запускає руку в акваріум, щоб потримати їх у руці; хоче погладити позначку, у результаті вона залишається без хвоста. Тому треба завжди бути на стороже та дійде вчасно зупиняти такі дії дітей, пояснюючи їм, що це робити не можна, рибка чи пташка може заболеть.

Відхід за птахами набагато складніше, як рибками. Птаха необхідно годувати регулярно, і не разів у день, інакше вона загине. У клітині завжди має бути дуже суто. Воду в поїлці треба щось міняти не рідше двох раз щодня, щодня змінювати пісок дно якої клітини, чистити жердочки.

У виконання доручення інтерес до тварин в дітей віком зміцнюється, малята із задоволенням спостерігають по них. Але знання дітей про тварин, отримані у процесі епізодичних спостережень, уривчасті, часто безсистемні; діти що неспроможні висловити у мові свої враження, бо їх словниковий запас дуже малий. Зважаючи на це, вихователь під час занять по спостереженню тварин як уточнює знання, зміцнює інтерес малят до тварин, активізує бажання дітей доглядати тварин, ще, мета цих занять — доставити дітям радість від спілкування з живими существами.

На початку занять вихователь використовує такі прийоми, які допомагають викликати в дітей інтерес, приваблюють увагу до наблюдаемому. Наприклад, він загадує нескладну загадку; не біда, якщо діти її отгадают, чи назвуть тварина неправильно. Педагог відразу приносить у групу «живу відгадку», і бачать, про яке тварину йшла речь.

Питання дітям молодшої групи задають конкретні, такі, куди вони зможуть відповісти одним-двома словами, наприклад: «Які вуха, великі чи маленькі? Лапки довгі чи короткі?» Тварина розглядається за планом: спочатку голова, потім тулуб, лапи, хвіст. Треба було дати дітям цілісне уявлення про живу Істоту, підкреслюючи, що його рухається, їсть, тобто. звернути увагу до повадки тваринного. Можна запропонувати одному-двоим малюкам погодувати, скажімо, кролика, у своїй звернути увагу їх у то, як і ест.

Для першого спостереження слід вибрати таку тварину, яке діти змогли не лише розглянути, а й погладити. Конче важливо ставлення, яке виявляє до тварині сам вихователь: його пильність, турботливість — кращий приклад для подражания.

Заняття стеження тварин цікавить дітей величезну зацікавленість. На прогулянці діти звичайно відходять від кролика: кожен несе йому травичку, пригощає його, гладить, називаючи його пестливими іменами. Але те що за ссавцями тваринами малюкам недоступний, у молодших групах кроликів тримати не следует.

Для повного ознайомлення із будь-яким тваринам бажано провести її не менше двох занять із спостереженню його. Якщо під час першого спостереження діти знайомляться з тварин і отримують найелементарніші ставлення до ньому, то, при повторному розгляданні знання дітей доповнюються і розширюються, стають стабільнішим й інтерес малят об'єкта наблюдения.

Місяців за два можна навести повторне заняття стеження за кроликом — цим самим або іншими (дорослим чи дитинчам). На початку заняття вихователь використовує інший пієм щодо залучення уваги дітей: нагадує у тому, що вони вже бачили кролика, і, хочуть вони подивитися ще й раз.

На повторному занятті вихователь домагається від дітей більшої активності у розгляданні описі тваринного, більше уваги звертає з його повадки. Тут можна використовувати елементи порівняння, запитати: «Якого кольору була шерсть у кролика, яку ми розглядали раніше? Який із них?» Можна погодувати кролика іншим виглядом корми, наприклад зеленим вівсом, який діти самі виростили, капустою, салатом. При розгляданні дитинчат уточнюється їх назва — кроленя, крольчата.

Приблизно так само вихователь знайомить дітей із домашніми тваринами — кішкою, невеличкий собакою чи щенком.

Заняття стеження за рибкою можна навести у самій обстановці: посадити дітей у гурток, у якого поставити таз із жовтою водою. Почати заняття з відомого дітям прийому, але можна інакше: внести банку із жовтою водою, у якій перебуває рибка, і пустити рибку в таз. Приблизно так само ж проводиться нагляд птичкой.

За першого спостереженні тварин діти в молодшій групі іноді бувають настільки захоплені об'єктом спостереження, що мало можуть розгледіти — запам’ятовують сам собою факт розглядання, тому вихователю годі було обмежуватися одним заняттям. У процесі первинного спостереження педагог дає дітям елементарні знання про зовнішньому вигляді та звичках пташки і обов’язково говорить про необхідність дбайливого до неї ставлення. Потім приваблює малят зникнення за пташкою, спостерігаючи до її повадками. З цього метою проводить повторно спостереження пташкою. Почати може бути з пропозиції розглянути позначку, яка живе у групі. Якщо вихователю вдалося викликати в дітей позитивне ставлення до тваринам куточка природи, діти дуже охоче відгукуються попри пропозицію вихователя, як і раніше що позначку вони бачать щодня. Педагог у цьому занятті дає додаткові інформацію про пташці (наприклад, тіло пташки покрито пірцями; пташка клює траву і т.д.).

Знання про птахів діти одержують на прогулянці, під час систематичних спостережень за птахами у годівниці. Під керуванням вихователя вони відзначають самі характерні, деякі ознаки зовнішнього вигляду і повадок птахів, порівнюють контрастних птахів, дізнаються їхніх назв. Малята бачать, що старші діти так і вихователь систематично підгодовують птахів, опікуються ними (особливо у зимовий період, коли для птахів мало корми), це зміцнює позитивно ставлюся дітей до живих істот і бажання самим турбуватися про них.

Знання про тварин закріплюються дітьми у процесі дидактичних і рухливих ігор («Хто як кричить», «Воробушки і автомобіль» та інших.) Крім того, вихователь підбирає для дітей літературний матеріал: вірші, розповіді, картини для розглядання, — це надає емоційне вплив на дітей і зміцнює позитивне ставлення до животным.

2.2. СЕРЕДНЯ ГРУППА.

У середній групі в дітей віком має формуватися вміння бачити розмаїття різноманітних форм і забезпечення якості предметів, вміння порівнювати, встановлювати відмінність і подібність. Головне завдання є знайомство дітей лише з особливостями рослин, а й умовами, необхідні їхнього життя, і навіть формування нових вмінь після виходу за рослинами (полив з мелкосетчатой лейки чи обприскування, видалення пилу з опушених листя м’якої щіточкою). Працюючи у Професорському куточку природи діти повинні побачити залежність між способом догляду та станом рослин та обернену залежність — від величини, кількості поверхні, тендітності, тобто. по зовнішнім виглядом, визначити спосіб доглядускільки вологи і світла потрібно даному рослині (наприклад, якщо в рослини м’ясисті листя, як в алое, то поливати його треба рідко, і якщо листя тонкі, стебла тендітні, «прозорі «, як в бальзаміну, то поливати його треба часто). При відборі об'єктів треба враховувати розмаїтість листя за формою і величині, доцільно використовувати різновиди одного роду (наприклад, герань зональну і запашну, бегонію вечноцветущую і рекс). Як нових рослин можна використовувати агава американська, алое древовидное, аспарагус пір'ястий, адиантум венерин волосся, різновиди бегоній і герані. Для запам’ятовування рослин можна використовувати гра «Сховаємо рослина », а закріплення навичок після виходу та формування дбайливого ставлення організуються дежурства.

При спостереженні тварин діти з’ясовують залежність руху від особливостей будівлі кінцівок, порівнюють тварин одного класу, але різних видов.

Риби: тіло овальної форми; покрито блискучої лускою; на спині, животі, хвості - плавники; риби великі наклади і маленькі; різні за забарвленні; плаваючи, то піднімаються вгору, то опускаються униз. Використовуються риби різні за зовнішньому очах і манер — прудовый карась і верхоплавка, різновиду золотий рибки, крім телескопа і вуалехвоста, і др.

Птахи: розбіжність у оперенні, формі дзьобів, кольорі очей, особливостях ніг; тіло покрито пір'ям; співає (щебече), купається, клює корм. Канарки і хвилясті попугайчики.

Ссавці: форма мордочки, колір й довжину вовни, розмір тіла, вух і т.д.; інформацію про звичках (прислухаються, повертають і піднімають вуха, вмиваються, нечутно ступають, тримають їжу в лапках). Рекомендується використовувати тварин одного загону, але різних сімействхом'як і морська свинка.

При догляді тварин діти повинні вміти підбирати різновиди кормів, протирати стінки акваріуму, мити поїлки і годівниці, вирощувати овес для корма.

У середній групі діти більш самостійні. Вони придбали деякі знання і набутий навички після виходу за рослинами і тваринами у Професорському куточку природи. Тепер вони вже можуть під наглядом щодня виконувати доручення: полити рослини, нагодувати рибок, птахів, нарвати свіжої трави кролику та інших. Тепер поставлено завданняпродовжувати формувати в дітей віком інтерес і любов до природи, привчати їх піклується про тварин і звинувачують растениях.

Спочатку під наглядом, та був самостійно діти виконують доручення з догляду за рослинами: витирають великі листя, поливають. У середині зими вже робити спільне миття кімнатних рослин з невеликими подгруппами детей.

Доручається двом-трьом дітям обтирати рослини, іншим пограти, пояснивши, що у наступного разу роботу робитимуть інші. Горщики з рослинами ставляться на лавки чи підлогу, якщо рослини высокие.

На початку пропонується подивитися, як обтирати листя, показуючи, як проводити ганчіркою по аркушу щодо одного напрямі від черешка до кінця, інакше лист може зламатися. Потім діти закочують рукави, ніж забруднити їх. Кожному пропонується намочити ганчірочку в тазі, вичавити її, покласти лист на долоню лівої руки, і якщо лист великий, покласти лист протягом усього ручку, до ліктя, і обережно витирати, Під час роботи необхідно стежити кожним дитиною. Двом-трьом дітям можна доручити вимити піддони й інші тазі з теплою водой.

Оглядаючи рослини після роботи, необхідно запитати дітей: «Які стали рослини по тому, як його вимили?» Підбити дітей висновку: рослинам необхідний те що, вони будуть ліпшими вона зростатиме і развиваться.

Триває знайомство дітей із рибками, птахами, дрібними тваринами куточка природы.

Дитина п’ятого роки життя може подати допомогу у догляді за птахами: помити поїлку, налити воду, насипати корм. Поставити поїлку і годівницю на певне місце. У процесі цієї роботи діти спостерігають, як клюють птахи, як п’ють, купаються, розбризкуючи воду, ставлять лакомства-всходы вівса в горщику, які самі їм вырастили.

Участь дитини на догляді за птахами сприяє вихованню турботливого ставлення до живих істот, вміння уважно по них спостерігати, узнавать (мелкие птахи навіть дорослим часто здаються дуже похожими).

У куточку природи середньої групи можна утримувати морську свинку чи кролика (є відповідні умови). Тепер контролю над цими тваринами може бути як кротковременными під час занять, а й під час догляду за ними.

Як і раніше знання про птахів діти одержують і за постійних спостереженнях по них дільниці: у годівниці, на деревах, тощо. Відзначають, який корм вони їдять, як по-різному їдять різні птахи. Ці спостереження можна використовувати під час проведення занятий.

Якщо дають можливість, влітку під час дачі вихователь також звертає увагу дітей на тварин за природних умови їх проживання: птахів, можна зустріти лісом, білку, стрибає по деревах, рибок в водоймі. Хлопці із задоволенням розглядають тварин, порівнюють його з мешканцями свого куточка природы.

У літніх умов провести і повторне стеження кроликами: подивитися, як вони стрибають в травичці, як вони виросли маленькі кроленята, за якими постійно доглядають старші хлопці. Так зміцнюється інтерес до тварин і позитивне ставлення до ним. Цьому сприяє також читання красного письменства про тварин, розгляд ілюстрацій, і навіть різноманітні гри детей.

Проте, слід, що приклад дорослих головне умовою виховання в дітей інтересу й дбайливого ставлення природе.

У перебігу зими діти сіють овес для кроликів і птахів (їм необхідний зелений корм), як і ВІЛ-інфіковані малюки садять цибулю, опікуються його зростанням, обережно поливають (не заливаючи луковицы).

2.3. СТАРША ГРУППА.

У старшої групі діти маємо навчитися порівнювати, класифікувати і узагальнювати. Основне завдання служить формування поглядів на зростанні й розвитку тварин і звинувачують рослин, зміні їхнього відповідно до сезонів, щодо умов, необхідні нормального розвитку і развития.

Працюючи з рослинами використовуються екземпляри з різними типами будівлі стебел (кучерявими, стелющимися, прямостоячими тощо.), видозміненими утечами (цибулинами, кореневищами, бульбами). Діти знайомляться з зовнішнім виглядом, розмаїттям стебел, листя, квіток, вегетативним розмноженням (стеблевыми черешками і вусами), визначають способи догляду залежно від характеру будівлі стебел і листя. Рекомендовані об'єкти: 2−3 виду традесканции, роициссус ромбічний, сциндапсус золотавий, цикламен перський, ломикамінь побегообразующая, амарилисы, кливии, аспидистра висока. Діти у неповній середній групі повинні опанувати нові операції після виходу за рослинами: поживою і розмноженням черешками і вусами. Для кращого запам’ятовування рослин можна застосовувати гру «Вгадай за описом » .

Працюючи з тваринами діти з’ясовують пристосованість їх до місцевих умов довкілля, тобто. взаємозв'язок «строение-образ життя», і навіть знайомляться з деталями в зовнішньому будову (звірів шерсть на мордочці коротше, на спині і животі довші; пера у птахів довші на крилах і животі). У ролі об'єктів використовують різні животные.

Риби: вуалехвост, телескоп, монетка і др.

Земноводні: жаби, тритоны.

Плазуни: черепахи.

Птахи: канарки, хвилясті папужки (розмноження в неволе).

Ссавці: морські свинки, хом’ячки, білі пацюки, кролик і др.

Куточок природи у старшій групі вирізняється великим розмаїттям рослин та тварин. Організація праці та спостережень тут інша, так як діти має ставлення до рослинах і тварин і звинувачують навички догляду за ними. Тому те що за об'єктами у Професорському куточку природи здійснюють вже чергові під керівництвом воспитателя.

У цьому гурті велике останнє місце посідають тривалі спостереження дітей за зростом і розвитком рослин та тварин. У цьому вся великій ролі грає систематична і організована виховна роботу з дітьми у куточку природы.

Відхід за рослинами у Професорському куточку природи здійснюють чергові під керівництвом вихователя (чергування організуються початку року). Вони поливання рослин. Поливання рослин для дітей важким виглядом догляду. Захоплюючись самим процесом поливання, можуть поливати те й теж рослина кілька разів на день. Тому цю роботу виконується дітьми під медичним наглядом вихователя. Залучаючи все хлопців по черзі до поливі, необхідно вчити кожної дитини, як треба правильно тримати лейку (прикладаючи її носик до краю горщика), привчати лити воду потроху, неквапом, лити воду потрібно до того часу, поки вся земля в горщику нічого очікувати вологій і піддоні буде непереливки вода.

Основні заняття про тварин і звинувачують відомостей про догляді по них діти одержують під час занять. Проте процес ознайомлення з тваринами зводити лише у занять. Вихователь спонукає дітей до нагляду за тваринами протягом дні, у кінці кожного заняття дає дітям завдання щодо спостереженню. Робота під час занять стеження тварин посилює інтерес дітей до живих істот; важливо підтримати настрій хлопців, керуючи тривалими спостереженнями. На занятті тварина який завжди «показує» все свої повадки, а процесі систематичного контролю над ним хлопці можуть дізнатися багато цікавого. Під час обговорення праці та спостережень чергових вихователь просить хлопців розповісти у тому, що вони побачили, заохочує найбільш уважних. Отже, педагог постійно підтримує інтерес дітей, це не дає йому згаснути. Допомагає цьому й викохує власний інтерес вихователя, його до животным.

У куточку природи старшої групи може бути самі тварини, що у підготовчої до школи групі. Різниця обсягом знань, які отримують діти у тому чи іншому тварину, менш самостійному догляді його (він здійснюється під контролем і за особистої участі вихователя), більш обмеженому термін перебування деяких тварин за куточку природы.

Основну вимогу, що слід виконувати при змісті тварин за куточку природи, — створення нормальних умов їхнього життя. Перш ніж набувати тварин, необхідно приготувати приміщення їм, намагаючись наблизити умови перебування тварини неволі до природних і заздалегідь заготовити корм. Тварин не можна тримати малих, вузьких, низьких, не підхожих їм клітинах, обмежувальних природні движения.

Білок більшість птахів краще утримувати над клітинах, а просторих вольєрах (від статі під саму стелю), зроблені з дерев’яних рам з натягнутою металевої сеткой.

Для таких тварин, як кролик, морська свинка, їжак, потрібні дерев’яні клітини — невисокі, але просторі, що дозволяє тваринам вільно двигаться.

Коли місця у великий вольєрі для птахів можна назвати місце утримання морської свинки. І тут в вольєрі відгороджується приміщення достатнього обсягу з стелею з фанери, щоб тварини не турбували друг друга.

Дрібних птахів можна тримати у невеликих клітинах. Їх краще вішати на стінку поблизу вікна в розквіті 1,5 м від пола.

Для догляду тварин потрібен спеціальний інвентар. Усі предмети догляду тварин розміщуються разом із інвентарем після виходу за рослинами. Деякі предмети, наприклад щітку, кмітливість та інших., зручно тримати у вольерах.

Слід пам’ятати дорослою і дати зрозуміти дітям, що змісту птахів, звірків у Професорському куточку природи треба приділяти щонайсерйознішу увагу. Живе істота — це іграшка, вона вимагає великої уваги і ретельного догляду: щодня один і той водночас два тричі годувати, змінювати воду лічать по мері забруднення. (Не забувати на вихідного дня залишати корм, воду!).

Дуже важливо було щодня прибирати клітину. Одного разу на місяць виробляти ретельну збирання: її частини вимити теплою водою з мылом.

Не можна дозволяти, щоб тварини гинули від недогляду. Тому, випускаючи іноді з клітки, треба застосувати запобіжні заходи: закрити вікно і кватирку, ніж вилетіла птах, не вискочила білка. Не можна залишати без нагляду на тривалий час жодна животное.

Риби є обов’язковими і постійними мешканцями куточка природи переважають у всіх групах дитячого сада.

Для змісту риб можна використовувати різні акваріуми. Проте треба врахувати, що у круглих акваріумах кілька спотворюється форма тіла риб і растений.

Найкращими акваріумами як не глянь є широкі чотирикутні в металевої оправі (каркасі). Новий акваріум треба перевірити, не протікає він, потім старанно вимити, насухо витерти і поставити на певне місце, найкраще на спеціальний столик на невеличкому відстаней від окна.

Установивши акваріум, треба підготувати грунт — старанно промитий і прожарений грубозернистий річковий пісок. Її треба класти нерівним шаром — з нахилом до середини акваріуму і одного його межі, тоді бруд буде нагромаджуватися щодо одного місці, і його легко видалити з допомогою скляній чи гумової трубочки. Поверх піску покласти камінчики, черепашки, посадити рослини, щоб надати акваріуму схожість із природним водоемом.

Особливо важливим є посадити рослини. Тільки за такої умови можна підтримувати біологічне рівновагу в акваріумі. Рослини збагачують воду киснем, яке необхідне дихання риб, і поглинають вуглекислоту. Крім цього, икромечущие риби відкладають ікру на листя рослин, листя служать притулком для мальків, декому риб є додатковим питанием.

Коли грунт підготовлений, посаджено рослини, можна наповнити акваріум водою. Воду з крану слід попередньо витримати кілька днів, у інший посуді до в жодному її не підігрівати, позаяк у підігрітої воді менше повітря. Наливати воду треба обережно, ніж вимити посаджені рослини. Можна це робити по-різному: користуватися шлангом, поклавши його за грунт, спеціальної воронкою для наливания води чи лити воду на лист паперу на мисочку, поставлене на дно, чи спрямовувати струмінь води зважується на власну руку, опущену в аквариум.

У акваріум бажано помістити кілька прісноводних равликів; вони свого роду санітари — очищають стінки акваріуму і з'їдають залишок корма.

Поповнювати акваріум рибами потрібно поступово, розглядаючи і порівнюючи нових риб з поміщеними раньше.

У куточку природи старшої групи риби би мало бути різні: невибагливі акваріумні рибки — золота рибка і його різновиду— й прісноводних водойм, наприклад маленький короп. При хорошому догляді він швидко зростає, і діти, почавши його поспостерігати на старшої групі, продовжать це спостереження в підготовчої до школи группе.

Важливе умова змісту риб в акваріумі — правильне їх годівля. Кращим кормом всім риб є живою корм: мотыль-личинка комарадергуна. Кожній рибі щодня треба давати два — чотири черв’ячка. Бережуть мотиль у вологому ганчірочці в прохолодній місці, то він зберігається у протягом тижня. З сухих кормів переважно вживають дафній. Сухого корми рибам також є певна норма.

Добре чергувати суху їжу із живим мотылем, при годівлі лише сухим кормом риби погано ростуть, а тепловодные не розмножуються. Годувати хлібом чи сухарями годі було, тому що від них закисает вода і забруднюється пісок, доводиться часто змінювати воду.

Годувати риб треба один і той водночас (один-два десь у день), кидати корм краще, ніж скляну рамочку-кормушку, що він не розпливався з усього акваріуму. Неважко привчити рибок підніматися за їжею на звук дзвіночка чи звук, получающийся при постукивании чимось об стіну акваріуму. Це підвищує інтерес дітей зникнення за рибами. Залишки їжі, опустилися на дно, обов’язково виловити скляній трубочкой.

Це потрібно так: трубочку, закриту згори пальцем, опускають на залишки корми, на дно, потім знімають палець, і корм разом із водою піднімається в трубочку; трубочку знову закривають пальцем і виймають з води. Так повторюють до того часу, перебувають у дні не залишиться корма.

Для гумової трубки треба мати усмоктувальний балон (звичайний дитячий гумовий баллончик).

Якщо годують риб правильно, бруд з акваріуму видаляється у ньому є достатньо рослин, воду годі й змінювати місяцями. Але коли ці правила порушуються, риби почуваються погано, доводиться змінювати воду часто.

У забрудненій воді малим кількістю кисню риби задихаються і, стоячи майже вертикально у поверхні води, заковтують атмосферне повітря, що дуже знесилює їх. Слід також уникати і перенаселення акваріуму. Слід виходити із те, що кожної риби довжиною 10 див потрібно менше 2 л воды.

Змінювати води акваріумі і мити його лише у присутності дітей, залучаючи їх по допомогу, воду виливати шлангом. Перед цим риб виймають спеціальним сачком. У жодному разі не можна вирішувати дітям брати риб руками: риби можуть заболеть.

Двоє-троє дітей миють камінчики, пісок, і рослини полоще вихователь кілька разів при детях.

Воду необов’язково завжди змінювати повністю, можна вилити ѕ їх у акваріумі, протерти його стінки і долити свіжої води, у своїй риб не видаляють і виймають растения.

У старшої групі діти продовжують спостерігати й за комахами — жуком плавунцом, коли він залишилася жити групи з лета,.

Після переїзду з дачі до міста вихователь з’ясовує, що залишилася в дітей у пам’яті звідси жуку, пропонує порівняти його з рибками, запитує, чому у окремої банку, а чи не разом із рибками. Діти розглядають плаваючого жука, годують його, спостерігають, як жук схоплює м’ясо своїми сильними щелепами; деякі діти згадують, як і повзає. У процесі догляду за мешканцями куточка діти помітять, що жук раз у раз піднімається до води та виставляє задній кінець свого тіла (він дихає, захоплюючи атмосферне повітря). Іноді діти помічають на задньому кінці тіла жука пляшечку повітря. Вихователь пояснює, що під час дихання жук забирає під крила повітря і потім він довго перебуває під водой.

Слід пам’ятати, що у дно банки, у якій перебуває жук-плавунец, необхідно покласти камінчик більшим, щоб жук під нею міг затриматися на дні, інакше її тіло порівняно легко виштовхується водою, і його доводиться робити зусилля, ніж всплыть.

Як і середньої групі, у старшій найкраще мати якусь зерноядную птицю — чижа, снігура, щегла, чечітку. Усі вони й тішать дітей пісеньками, повадками (наприклад, чиж забавно купається), приваблюють забарвленням перьев.

На додачу до тих птахам, які рекомендуються для середньої групи, в старшої групи синиці. Вона харчується комахами, їх личинками і яйцями (навіть взимку), у пошуках їх вона у різноманітних позах тримається іноді на тонких гілках дерева.

Синиці прилітають і годівницю, якщо покласти насіння конопель, дробленые насіння соняшнику, шматочки сала. На годівниці синиця поводиться як справжній господар: відганяє інших птахів та навіть постійних відвідувачів — воробьев.

У куточку природи діти можуть ознайомитися з синицею ще ближче: помітять її рухливість, розглянуть тонкий разом із тим сильний дзьоб, побачать, яке в синиці (є декілька тисяч видів) яскраве оперення: чорна голівка, білі щоки, чорна смужка на лимонно-желтом тлі грудях (чорна смужка яскравіше виражена у самця). Приручену синицю можна випускати, але годувати необхідна за клітині, тоді вона сама у ній залітати. Коли синиця поза клітини, з ним треба пильнувати, оскільки він може забитися в іграшки та загинути чи впасти в акваріум, в відро з водой.

Кормом для синиць є суміш мурашиних яєць з тертої морквою, насіння конопель. З іншого боку, додаються нирки верби і фруктових дерев, шматочки сала. Синицю велику не можна тримати коїться з іншими дрібними птахами, так як може забити їх до смерти.

Щоденний те що за птахами у старшій групі ось у чому: підготовці корми, миття годівниць, поїлок, ванночок для купання, засипанню корми до годівниць, наповненні водою поїлок і ванночок, чистці клітин із висувним дном (зміна піску, чистка жердинок), розстановці годівниць (не по жердинкам), поїлок, ванночок у клітинах. Взимку діти готують пташкам ласий корм — зелені сходи овса.

Весь те що за птахами здійснюється під медичним наглядом і за особистої участі воспитателя.

Трапляється, коли з гнізда випадає граченя. Його можна взяти й вигодувати шматочками м’яса, булкою, розмоченої в молоці, земляними хробаками. Такий граченя зрости, звикнути і навіть восени не полетіти. Особливо часто це з граком, яка має зазнали пошкоджень крила. Приміщення йому можна зробити, відгородивши наприкінці коридору чи у якомусь місці дротяною сіткою невеличке простір. Не морозну зиму можна влаштувати житлі і надворі. Влітку житиме дільниці. Грач швидко стає ручним і ходить дітей, доставляючи їм велике ж задоволення. Діти знайомляться з повадками та власним життям птиц.

Відхід за живими об'єктами у Професорському куточку природи здійснюють чергові під керівництвом вихователя. Ця робота привчає дитину до відповідальності держави і акуратному виконання своїх і водночас дає можливість накопичувати знання і набутий трудові навыки.

Чергування у старшій групі уводять у початку учбового року. Робота чергових у Професорському куточку природи, де діти починають працювати з живими організмами, є складної, ніж решта видів дежурств.

У куточку природи немає буквального повторення одним і тієї ж дій, тому діти повинні постійно виявляти ініціативу, кмітливість. Риби вимагають одного догляду, жук-плавунец — іншого (хоча, і складного), для птахів треба створити зовсім інші умови, ніж для риб, тощо. буд. Та й кімнатні рослини, як було зазначено, потребують різному догляді: одні люблять сонце, інших, навпаки, потрібно прибрати у тінь, одні потребують багатою поливі, інші бояться зайвої вологи. Усе це зобов’язує вихователя старанно планувати роботу дітей з догляду за мешканцями уголка.

Перед призначенням перших чергових по кутку природи проводиться розмова: вихователь показує й відверто розповідає, у чому полягають обов’язки кожного чергового, знайомить із змістом шафки, у якому зберігаються предмети, потрібні чергових, показує, де висять фартухи, де стоять статеві щітки тощо. п., пояснює, у порядку його потрібно залишати після дежурства.

У куточку природи щодня чергують кількох людей: чи. двоє опікуються рослинами (залежно кількості рослин i навичок дітей), один годує рибок і плавунца, двоє опікуються пташкою, один готує і корм, воду, другий — у цей час стежить, щоб пташка не вилетіла з клітки, потім він виймає з клітки дно, висипає брудний і насипає чистий песок.

Після закінчення чергування вихователь перевіряє, чи всі зроблено правильно: не стоять чи годівниці і поїлки під жердочками, чисті чи жердинки, дає оцінку роботи і вказує, як треба виправити помилки, допущені. Чергових під кінець року краще призначати, на два-три дня.

Періодично проводиться прибирання куточка природи з участю всієї групи. За правильної організації прибирання проходить спокійно і весело. Усі предмети, якими діти користувалися під час жнив, мали бути зацікавленими залишені чистими і складено в порядку визначені місця. Після закінчення роботи вихователь проводить розмову з дітьми у тому, як показав себе кожного учасника збирання, яке має загальна прибирання як і чергові повинні підтримувати чистоту і. лад у уголке.

У старшої групі безпосереднє стеження тварин доцільно доповнювати читанням малярських творів, показом діафільмів і кінофільмів, розгляданням иллюстраций.

2.4. ПІДГОТОВЧА ГРУППА.

У підготовчій групі узагальнюються знання про рослинах і тварин живого куточки і умовах необхідні їхнього життя, зростання і розвитку. Головне завдання: навчити дітей бачити циклічність у розвитку природи на прикладах мешканців живого куточка. Доповнити знання новими даними про особливостях життя та розвитку рослин та тварин та його пристосованості до умовам середовища. Рослини, які використовуються цієї мети, мали вийти з різних природних зон і з різними вегетационными циклами розвитку, наприклад, циперус розлогий, хавортия жемчугоносная, фіалка узумбарская. На кливии, амарилисе, гемантусе можна підгледіти особливості сезонних змін (зимаперіод спокою, поливу немає). Діти у підготовчій групі також знайомляться з різними видами вегетативного розмноження: листям (узумбарская фіалка, бегония-рекс), цибулинами (гемантус, амарилис, кливия), розподілом куща (аспарагус, циперус), живорождение (хлорофітум, бриофиллюм). Діти повинні вміти повністю доглядати за відомими рослинами і володіти у різний спосіб вегетативного размножения.

Працюючи з тваринами звертає уваги на деталі у тому будову і спосіб життя (у риб очі без століття, в акваріумі вони плавають у різних шарах, тримаються поодинці або зграєю тощо.). Звертається увагу до розмноження деяких тварин (хом'яка, білого пацюка). Діти підбиваються до висновку: щоб тварини почувалися добре, умови би мало бути наближені до природним. Тож ліпше використовувати невибагливих тварин своєї місцевості. Рекомендовані об'єкти може бути такими.

Риби: гуппи (живородні), мечоносці, барбусы, лабиринтовые; із лідерів місцевого водойми карась.

Птахи: крім канарок і папужок, снігурі, щеглы, синицы.

Ссавці: крім хом’яків і морських свинок, белка.

Куток природи у підготовчій до школи групі має вирізнятися від куточка у старшій групі, як за кількістю, і розмаїттям мешканців. Значно розширюється обсяг знань, які отримують діти 6—7 років, завдяки глибшого знайомству з життям різних видів рослин і тварин, соціальній та результаті залучення дітей до складнішим видам догляду за ними.

З огляду на можливості дітей й підвищити вимоги програми, у Професорському куточку природи підготовчої до школи групи, крім рослин, рекомендованих для старшої групи, потрібно вносити такі рослини, які прагнуть різного догляду залежно та умовами їхнього життя Батьківщині. Вихователям дуже важливо знати про життя кожної рослини Батьківщині, щоб забезпечити правильний те що за мешканцями куточка природы.

Кливия Бегонія рекс.

Амараллис.

Цікаво мати й такі рослини, де можна показати дітям різні способи розмноження: не толь стеблевыми черешками і живими кустиками, а й луковицами-детками, нащадками селищем куща, і навіть листовыми черешками (бегонія рекс, узамбарская фиалка).

Не треба гнатися за велику кількість рослин — важливо, що вони завжди, були у хорошому состоянии.

Відхід за рослинами. Деяким видами догляду за рослинами — поливанням, києм листя, видаленням сухих листя — діти знайомилися в попередніх групах. У підготовчій до школи групі дітей вчать новим прийомів догляду: рыхлению, опрыскиванию, різним способам очищення листя від пилу, навесні — підгодівлі, пересадці, розмноженню рослин. Вони мають розуміти значення тієї чи іншої виду догляду за растениями.

У підготовчій до школи групі у зв’язку з велику кількість тварин і птахів, котрим необхідний зелений корм протягом усієї зими, а також у з зрослої самостійністю дітей посіви і посадки в куточку природи займають більше місця, ніж у старшої группе.

Дітей слід залучати до підготовки землі: вибрати камінчики, палички, розрихлити, посіяти, полити землю, щоб у неї волога, але дуже сира і прилипала до рукам.

Діти 6 — 7 років вже з мері потреби самостійно сіють насіння: овес, салат, пшеницю, ячмінь; садять корені щоб одержати молодий зелені. Вони можуть також виростити з качана капустяні листя для черепахи.

У деяких дитсадках успішно використовують із кімнатних городів великі оцинковані листи розміром за довжиною та ширині підвіконня, заввишки 12 див. Перевага оцинкованих ящиков-противней у цьому, що й можна залучити до протягом протягом ряду років як для посадок в зимовий період, але й вирощування розсади квітів, овочів, і навіть миття рослин у час колективних уборок.

Крім зеленого корми, дета можуть підготувати певна кількість розсади для свого квітника і огорода.

У куточку природи старшій і підготовчій до школи груп може мати однакових тварин, але знання дітей 6—7 років, вміння, кавыки, пов’язані з відходом за мешканцями куточка, ускладнюються. З іншого боку, у Професорському куточку підготовчої до школи групи деяких тварин можна тримати довше, оскільки тут велике місце мають займати тривалі спостереження (за одним і тим самим тваринам, ріст молодняка).

В усіх життєвих групах дитсадка постійними мешканцями куточка природи є риби. Однак у підготовчої до школи групі бажано тримати в акваріумі поруч із холодноводными рибами і спроби деяких тепловодных, наприклад гуппий, мечоносців, макропода, скалярии та інших. Це можна буде вихователю як розширити уявлення дітей про життя риб, підвищити інтерес до них, а й підвести хлопців до великого узагальнення накопичених уявлень, до освіті понять «рыбы».

Для змісту тепловодных риб температура води в акваріумі повинна не нижче 22°, а період розмноження 25 — 30°.

Для підігріву води використовується спеціальний підігрівник чи звичайна електрична лампочка, підвішена на шнурі збоку акваріуму, нижчий за рівень води. Тепловодные риби цікаві тим, що вони розмножуються в аквариуме.

Гуппий, мечоносці — живородні рибки, вони метають живих, цілком сформованих мальків. Гуппий метають мальків протягом року 6—7 раз, від 10 до 50 штук.

За появи мальків дорослих риб треба відокремити, інакше: вони можуть з'їсти свого нащадка. Годують малят циклопами і инфузориями.

Такі тепловодные риби, як макропод, скалярия, тернеция, —икромечущие. Кожна з вище перерахованих риб відкладає ікру у певне місце: одні будують гніздо (макропод), інші метають ікру безпосередньо в дно акваріуму чи певне растение.

Мальки з’являються з ікри приблизно 35—50 годин. Щойно мальки почнуть плавати, їх отсаживают з аквариума.

До сформування нормальні умови життя тваринам у Професорському куточку природи й організації правильного догляду та спостережень по них вихователям необхідно ознайомитися з біологічними особливостями тварин, зі своїми життям в природних умовах, правила содержания.

Під час проведення занять із спостереженню тварин вихователь поглиблює знання дітей. Наприклад, під час спостереження за рибками запитує, в якому шарі води акваріуму ці риби найчастіше перебувають, як вони тримаються — зграйкою чи поодинці, уживаються коїться з іншими рибами чи б’ються тощо. Вихователь підводить дітей розуміти, що з тварин треба створити умови, близькі до певних природних: в акваріумі мали бути зацікавленими рослини, дно якоїпісок, дрібні камені та т.д. Годувати тварин треба тим, що вони їдять в природе.

При ознайомлення з новими для дітей тваринами проводяться первинні спостереження на кшталт тих, які проводились старшої групі, але з більш складним змістом: наприклад, такому занятті можна розповісти про життя тварини природі, про корисність її людини. Навчаючи порівняльному аналізу при ознайомлення з тваринами, вихователь проводить дітей на висновках і умозаключениям.

Як й у старшої групі, проводяться сравнительны спостереження; одна з тварин, добре відоме по розгляданню в попередніх групах, діти сьомого роки життя можуть порівнювати з пам’яті з іншим, які належать до даному класу. Знання дітей цієї групи про тварин як розширюються, а й ускладнюються: їх підводять до великого узагальнення. Для цього він в заняття з спостереженню тварин включається узагальнювальна розмова. Вона має бути дуже малий, бо головну у таких заняттях — розгляд, спостереження живих істот. Узагальнювальна розмова мусить бути міцно пов’язана з темою спостереження. (Наприклад, розмова про зимуючих птахів, у якій формується поняття про цю групу птахів, та нагляд за одній з них).

Якщо підготовчої школі групі діти неодноразово залучалися до порівнянню тварин і звинувачують вміють більше робити такий аналіз, розпочати порівняння годі й з виявлення ознак відмінності (як це було рекомендовано нами спочатку), і з встановлення ознак подібності між ними.

Белка—веселый, спритно стрибучий звірок. Влітку шерсть в неї яскраво-руда, взимку — нежно-серая на спинці і чисто-белая на животі і грудке.

У дитсадку для білки бажано мати клітину на металевому каркасі, обтягнутому міцної залізної сіткою (дерево білка може перегризти). Клітина має бути досить просторій (щонайменше 1 м³ однієї звірка), щоб білка могла робити довгі стрибки. Краще влаштувати простору вольєру заввишки від статі під саму стелю. У такій вольєрі можна тримати все біляче сімейство. Влітку вольєру встановлюють на воздухе.

Для сну білці слід повісити будиночок з гаком вхідним отвором і дахом на петлях, яка відкривалася б наполовину для чистки. У будиночок покласти м’які ганчірочки, порвану на шматки папір, мох, сіно — усе це служитиме білці підстилкою (вату класти категорично не рекомендується, оскільки він застряє в когтях).

Освоївшись із будиночком, білка сама собі зробить гніздо, схоже як пташине. Засинаючи в гнізді, білка прикривається хвостом, як одеялом.

Корм білки в неволі необхідно наблизити до природного. За добу білка з'їдає щонайменше 20 р горіхів (кедрових, волоських чи лісових), щонайменше 20 р яблук чи моркви, насіння соняшнику чи жолуді, трохи сухих грибів (гриби необхідно розмочити у питній воді). З великою полюванням їсть буханець, палітурки апельсинів і мандаринів. Необхідно ставити в вольєру і свіжі гілки листяних дерев, давати крейда, кухонну сіль, воду (сіль і крейду треба ставити окремими чашечках), корисно давати трохи молока.

Бєлки будь-коли їдять з годівниць. Точнісінько ручками, тримає білка передніми лапками горіх, гулю чи морквину і, повертаючи в різні боки, гризе їх своїми гострими зубами-резцами.

Прибирання клітини повинна перевірятися щодня. Для спрощення збирання підлогу в вольєрі рекомендується покрити шматком лінолеуму, до столу чи підвіконня, якби ньому коштує клітина, покласти клейонку. Прибирання за білкою неважка, оскільки білка дуже чистоплотна.

Одного разу на місяць треба гарненько вимити всю клітину щелоком із гарячою водою (щоб уникнути запаха).

Дітям підготовчої до школи групи цілком доступні такі види догляду тварин: вимити поїлку, годівницю, налити чистої води й дати потрібну кількість корми кожному тварині; вимити і нарізати корені, зелень тваринам і птахів; допомогти дорослим при збиранні клітин тварин, при зміні води в акваріумі: обережно виловити з акваріуму маленьким сачком рибок і пересадити в таз з кімнатної водою, промити черепашки, камінчики, частково промити пісок; обережно кружечкой зняти верхній шар води та підлити свіжу воду; після чергування впорядкувати і покласти цього разу місце інвентар, яким користувалися; зробити збирання у господарському шафці: витерти пил, протерти полки шафи, простирати ганчірочки, обтерти вологій ганчіркою клейончасті фартухи, перемити і насухо витерти посуд для корми й багато іншого куточка, акуратно поставити усі свої місця. З іншого боку, вихователь приваблює дітей до заготівлі корми тваринам взимку: збору гуль з насінням, жолудів, сушінню зібраної трави на сіно і т. д.

Потрібно приділити увагу ознайомленню дітей із предметами догляду за рослинами і тваринами, показати й розповісти, де що де лежить, висить, що навіщо потрібно, домовитися про порядок користування інвентарем. Діти повинні правильно називати ті предмети, якими вони пользуются.

Щоб полегшити дітям перебування місця зберігання кожної дисципліни, можна наклеїти відповідні картинки.

Чергування по кутку природи організуються початку навчального года.

У перші дні вересня вихователь проводить заняття, у якому діти згадують, як доглядали за рослинами і тваринами у старшій групі, повідомляє необхідність відновити дежурства.

З відповідей дітей вихователь з’ясовує, пам’ятають чи діти, як доглядали за кімнатними рослинами, як і що годували тих чи інших тварин. Педагог намагається роз’яснити, наскільки важливий необхідний те що тварин і рослинами для правильного їх розвитку, уточнює обов’язки чергових, підкреслює їх відповідальність у виконанні дела.

Якщо навчання відбувалося дітей догляду за рослинами і тваринами слід використовувати різноманітні прийоми: особистий приклад, показ, пояснення, нагадування, убеждение.

Провідним прийомом під час навчання дітей трудовим умінь є показ вихователя разом із поясненням, робити, як ухаживать.

Вперше показ дається всієї групі на занятті або за межами його. Але от щоб діти оволоділи потрібними навичками, одного показу, звісно, недостатньо, необхідно надалі перевірити виконання його окремими дітьми під час чергування і знову показати, якщо вона робить неправильно. Поруч із потрібно проводити повторний показ всієї групі; повинен бути нетривалим, але емоційним, аби підвести Вієві у чергових інтерес до догляду за рослинами і тваринами. Для цього він доцільно організувати стеження роботою вихователя чи няньки, виконують іноді обов’язки чергових. «Сьогодні чергувати буду я», — каже вихователь дітям. Або: «Ми маємо сьогодні чергує нянька. Подивіться, як вона работать».

Порядок призначення чергових. Об'єднуючи дітей для чергування, слід враховувати їх навички, інтереси, особливості поведінки й взаємовідносини. Тих, що ще недостатньо володіє навичками, слід призначати чергувати разом із дітьми, добре справляющимися із завданням; дітей із хистким увагою, і навіть пасивних призначають працювати з активнішими, цілеспрямованими. Слід враховуватиме й дитячі взаємовідносини. Тому бажано списки чергових складати разом із детьми.

Доцільно призначати чергових щодо об'єкта окремо: після виходу за рослинами, за рибами, за птахами та інші животными.

Доглядаючи тваринами, дитина вправляється у виконанні одним і тієї ж прийомів і удосконалює їх. У чергування може доглядати одним мешканцем. Пізніше, коли набудуть певні навички, можна надати можливість самим домовитися, хто яким тваринам буде доглядати, привчаючи їх самостійно розподіляти між собою обов’язки. Вихователь непомітно підказує дітям вибір мешканців живого уголка.

Спочатку діти чергують день, але в міру оволодіння навичками можуть чергувати більш довго — протягом днів. Чергування в протягом днів підвищує відповідальність хлопців за стан того об'єкта, на яких вони доглядають, виховує відчуття обов’язку, у своїй вдосконалюються трудові навыки.

Доцільно складати список чергових за кожен місяць. Це вносить чіткість до розподілу чергувань, полегшує контроль, щоб кожен дитина впродовж місяця міг доглядати над усіма мешканцями куточка природы.

Наявність чергових виключає індивідуальних доручень із догляду за тваринами, наприклад, допомогти черговим при тупику, замінити хворого чи відсутнього товариша, сходити на кухню за кормом, погуляти з черепахою та інших. Поруч із короткочасними трудовими дорученнями можливі й більші індивідуальні доручення (на один-два тижні), наприклад те що за рослинами, які перебувають поза груповий кімнати, — в канцелярії, на драбині, у вестибулі, чи тваринами, котрі живуть дільниці: кроликом, собакою, курми, квочкою з курчатами та інших. Як чергування, і окремі доручення дуже цінні вчених в них були взаємодопомоги. Потрібно привчати дітей нагадувати одна одній про обов’язки, допомагати товаришам (більш досвідчений вчить менш досвідченого чи показує новенького, як дежурить).

Керуючи роботою чергових, треба враховувати індивідуальні особливості дітей: одному потрібно своєчасно допомогти, щоб дитина не відчув свого безсилля, інакше пропаде інтерес до праці; іншого похвалити перед товаришами батьками за сумлінніше ставлення зі своєю роботі; на третього, навпаки, може вплинути зауваження, зроблене попри всі дітях, біля батьків; на четвертого сильно діють позитивні приклади товаришів. Іноді, то, можливо, слід усунути дитини від чергування за несумлінне ставлення до обязанностям.

Принаймні оволодіння дітьми трудовими навичками потрібно змінити роль вихователя: може не приймати особистої участі у роботі дітей, але здійснює повсякденний контроль, який діти постійно відчувають (слід за дні послабити його, як втрачають інтерес до виконання обязанностей).

Треба, щоб діти повідомляли вихователю про закінчення роботи, просили перевірити зроблене. Якщо виявиться якесь недогляд чи виявиться, що зроблено щось неправильно, дитина виправляє чи доробляє. Добре в кінці дня оцінювати роботі дежурных.

У другій половині роки можна періодично проводити звіти чергових перед колективом під час передачі чергувань. Діти розповідають всієї групі, як вони доглядали за рослинами і тваринами, що нового він, цікавого помітили. До оцінці роботи чергових вихователь приваблює самих хлопців. Такі звіти перед колективом підвищують відповідальність чергових у своїх обязанностей.

Важливим умовою виховання працьовитості відчуття задоволення й невеличкі радощі від результатів роботи. Тому, за оцінці чергувань необхідно підкреслити, що добре стан рослин та тварин пов’язані з сумлінним виконанням обязанностей.

Колективна прибирання. До збиранні куточка природи слід систематично залучати всіх дітей. Колективна прибирання вимагає чіткої організації праці і підготовки необхідних условий.

Перед початком з дітьми домовляються, як розподілити роботу. Це можна зробити по-різному, наприклад, розбити дітей на підгрупи і «кожної підгрупі дати визначене завдання, у своїй пояснити, що як робити. Так, кілька дітей змінюють частково води акваріумі, друга підгрупа миє рослин та ставить їх у місце, третя займається прибиранням клітин, вольер.

Треба так розподілити навантаження, щоб діти могли закінчити роботу одночасно. Важливо стежити, щоб кожен, будучи учасником загального справи, привчався виконувати дані йому доручення, доводити розпочату справу до конца.

Під час роботи вихователь повинен мати у зору всіх дітей, надавати нужденним своєчасну допомогу, підтримувати в дітей віком бадьоре настрій і бажання добре виконати работу.

Після закінчення збирання необхідно наведення порядку групи: поставити все цього разу місце, все оглянути, викликати в дітей почуття задоволення від колективно зробленого. «У куточку стало суто, красиво, і це зробили усе разом», — каже вихователь. Особливо слід наголосити значимість колективної праці: що важко знайти й довго робити одному, легко і швидко зробити всім вместе.

Завдяки брати участь у колективній праці в дітей віком формуються такі цінних якостей, як дружба, вміння розподіляти між собою роботу, допомагати товаришу при утрудненнях, радіти успіху інших, підпорядковуватися вимогам товарищей.

У процесі виховання трудових навичок і умінь велике значення має тут узгодженість у роботі двох вихователів, і навіть домовленість із нянькоюприбиральницею групи. Вихователь пояснює няньці значення чергувань і колективної праці дітей, розкриває їхній вміст. Конче важливо навчити і няню-уборщицу правильним прийомів догляду за рослинами і тваринами. Бажано також, щоб він брала участь у колективної уборке.

Заключение

.

Щоб любити природу, треба її знати, а аби знати, необхідно вивчати. У процесі пізнання природи формуються та розвиваються естетичні відчуття провини та смаки. Сприйняття естетичних явищ природи й які під час цьому переживання перебувають у залежність від кола уявлень, значень і загального розвитку человека.

Велика роль естетичному вихованні дошкільнят засобами природи належить педагогічному колективу дитсадка. І їх має стояти завдання — послідовно, систематично, цілеспрямовано розвивати й удосконалювати естетичні смаки детей.

Спостереження навколишньої дійсності надає глибоке вплив на всебічний розвиток дитині. У процесі спостереження в дитини внесено всіх аналізатори: зоровий — дитина бачить розміри, колір досліджуваного об'єкта; слуховий — дитина чує шум вітру, плескіт води в річці, стукіт крапель дощу, шелест листя, скандальте струмочка — усе це мило для слуху дитини. Смак дозволяє тонко розрізнити — солодкий смак меду і солоний смак морської води, смак джерельною води та луговий клубники.

Дотик — це другі очі дитині. Відчуваючи предмети природи, дитина відчуває всі «натягнутості кори дерев, крупинки піску, лусочки гуль. А запахи! Море запахів, яке хвилює уяву дитини — запах тополиних нирок після дощу, запах весни, запах теплою землі, нагрітої від сонця. Недарма К. Д. Ушинский писав, що вона «мислить формами, фарбами, звуками». Розвивати спостережливість в дітей віком — ось завдання, яка постає перед воспитателями.

Праця у природі має велику освітнє значення. Він розширює кругозір дітей, створює сприятливі умови вирішення завдань сенсорного виховання. Працюючи у природі, діти знайомляться зі властивостями вдачі, станами об'єктів природи, засвоюють способи встановлення цих властивостей. Вихователь вчить дітей поступово переорієнтовуватися під властивості об'єктів природи для виконання трудового дії. Так, щоб визначити, чи Україна рослина в поливі, слід врахувати її стан (пружність, щільність листя і стебла). У результаті дітей складається еталонне уявлення про властивості, якостях, станах об'єктів природы.

Працюючи у природі, діти практично засвоюють залежність стану рослин та тварин від задоволення їх потреб, дізнаються про роль людини у управлінні природою. Засвоєння цих зв’язків і залежностей сприяє формуванню відносини дітей до природи, працю стає осмисленим і целенаправленным.

У процесі роботи у природі в дітей віком формуються знання про рослинах (властивості і забезпечення якості рослин, їх будова, потреби, основні стадії розвитку, способи вирощування, сезонні зміни), про тварин (зовнішній вид, потреби, способи пересування, повадки, спосіб життя, сезонні зміни). Діти встановлювати зв’язок між умовами, способом життя тварини природі й способами догляду його у Професорському куточку природы.

Праця у природі сприяє розвитку в дітей віком спостережливості і допитливості, допитливості, викликає в них інтерес до об'єктів природи, до праці людини, повага до людей труда.

Праця у природі створює сприятливі умови для фізичного розвитку дітей, позаяк у вона найчастіше він проходить надворі, різноманітний за своїм характером, який сприяє розвитку рухів, зміцненню нервової системи ребенка.

У праці задовольняються естетичні потреби дітей. Посильна і цікава робота доставляє їм радість, але це — основа на виховання в подальшому бажання трудитися, стійкого інтересу до труду.

1. Бобильова Л. «Екологічні заняття дошкільнят», «Дошкільна виховання», 1997 р., № 7.

2. Буре Р. З. «Нравственно-трудовое виховання у дитячому саду»,.

Москва, «Просвітництво», 1987 г.

3. Виноградова М. Ф. «Розумову виховання у процесі ознайомлення із дикою природою»., Москва, «Просвітництво», 1978 г.

4. Гайдаман А., Тайттоней Т. «Соціально-екологічний идеал"//.

«Дошкільна виховання», 1990 р., № 1.

5. Дерябо З. Д., Ясвин У. А. «Природа: об'єкт чи суб'єкт відносин особистості», Москва, «Школа здоров’я», 1995 р., т. 1,2.

6. Дмитрієв Ю.Д., Пожарицкая М. М., «Твоя Червона книга.», Москва,.

«Молода гвардія», 1986 г.

7. Заринова А. «Припливи до нас, золота рибка», // «Дошкільна виховання», 1993 р., № 7.

8. Кавтарадзе Д. М. «Природа: від охорони до турботі?» // «Знання -сила»,.

1993 р., № 3.

9. Лихачов Б. Т. «Екологія особистості», // «Педагогіка», № 2, 1993 р. 10. Марковська М. М. «Куток природи дитячого садка: Книжка вихователя дитсадка», Москва, «Просвітництво», 1989 р. 11. Нечаєва У. Р. «Виховання дошкільника у праці», Москва, «Просвещение»,.

1983 р. 12. Миколаєва З. М «Створення умов екологічного виховання детей»,.

Москва, «Просвітництво», 1993 р. 13. Миколаєва З. М. «Виховання почав екологічної культуру у дитинстві: методика роботи з дітьми у саду»., Москва, «Нова школа», 1995 р. 14. Миколаєва З. М. «Гра екологічний виховання», // «Дошкільна виховання», № 12, 1994 р. 15. Миколаєва З. М. «Формування почав екологічної культуру», //.

«Дошкільна виховання», 1994 р., № 7. 16. Рижков М. А. «Екологічний виховання дитячого садка», Москва,.

«Карапуз», 2001 р. 17. Рижова М. А. «Наша домівка — природа», // «Дошкільна виховання», 1994 г.,.

№ 7. 18. Саморукова П. Р. «Як знайомити дошкільнят з дикою природою», Москва,.

«Просвітництво», 1983 р. 19. Ядешко У. І., Сахина У. А."Дошкольная педагогика", Москва,.

«Просвещение», 1978 р. 20. Ясвин У. А., Дерябо З. Д. «Методика проведення экологопсихологічного тренінгу», // «Школа здоров’я», № 2, 1995 г.

———————————- [pic].